情景教學法用于中學英語教學的實踐探究

單寶林

【摘 要】中學英語的教學方法一直是教研課題的重要內容。如何讓英語的教學和學習充滿樂趣而又事半功倍，到目前為止沒有停止過探索和研究。農村的中學，硬件和軟件條件都不如城市里完善齊備，學生的基礎知識和家庭氛圍也無法讓他們擁有更好的英語學習條件，而且農村的孩子數量相對較少，真正能把學習氛圍營造起來也非易事。如何結合農村的實際情況來進行英語的情景教學法，是本文研究的主題。

【關鍵詞】情景教學法 中學英語教學 教學目的 教學方法 注意事項

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0019-01

在課堂上設立某個社會或者家庭生活的場景，調動學生主動性和積極性，改變英語學習枯燥乏味感而變的生動有趣，從而提高英語的學習效果，讓學生學會運用英語，這是目前英語情景教學的基本涵義。

一、情景教學法的目的

（一）培養口語能力

語言是人之間交流的工具，世界上無論哪個國家的文明史都是擁有自己的文字和語言。掌握了一門語言，就意味著擁有了新的溝通和交流工具。學生們在學習本國母語時，由于身處母語環境，自牙牙學語之時，就開始浸入在母語的氛圍里，既有親友的言傳身教，又有大量的信息傳遞，自然而然地就接受并且會運用了，但是學習外語，就缺少了這樣得天獨厚的語言環境了。因此，英語的學習就要創造性地打破傳統的教授弊端，營造輕松快樂的學習環境，讓學生能在這個環境，自然地接受，暢快地表達[1]。

（二）提升鑒賞能力

我們在學習母語文化--語文的時候不僅為了交流和溝通，還要擁有鑒賞能力，學習英語時也一樣。如果只是一味地要求學生考個高分，那么也許就會培養出高分低能的孩子，這不是我們的教學目的。

（三）培養語言組織能力

寫作是考驗學生對這門語言最終的掌握程度的重要標準。傳統的教學方法告訴學生們寫作的統一方法，卻淹沒了學生的創造力，培養學生的寫作能力，是情景教學法的教學目標。

二、情景教學法的幾種方法

筆者在邊疆農村中學任教，深知農村學生學習英語的困難，學生少、硬件差。所以在教授學生們英語時，要讓學生對英語不抗拒，接受它，克服困難難。可以從容易到難。例如在做自我介紹時，可以由老師先自我介紹，告訴學生基本的自我介紹的表達方法，然后讓學生逐個學習自我介紹，從最簡單的：Im ***，Nice to meet you入手，不要強求學生一下子就能表達出復雜的自我介紹內容，目的是先將學生的興趣和膽量調動起來。另外，讓課堂生動起來，提高教學效果。

使用教具也是一個方法。可以帶一些與話題有關的物品，例如如果話題涉及到給誰過生日帶什么禮物，可以帶些蛋糕來。在引領學生們展開話題時，還可以分發蛋糕以提高學生的參與度和樂趣。

游戲也是一個好方法，在準備好實物教具的同時，再帶動學生們參與到游戲中來，在歡樂的笑聲中，了解了英語，也掌握了學習方法。

還可以畫畫。畫畫無需很高的硬件條件，幾筆簡單的線條就可以描繪出大、小、高、矮、胖、瘦、長、短等，然后讓學生來根據畫找到合適的單詞來搭配，這樣更直觀地就讓學生掌握的教學內容。簡單易懂的方法也比較容易刻畫在學生記憶中。

英語情景教學授課法是對教師的綜合素質和專業水平的要求。學生們沒有英語環境，那么教師就要給學會生們營造出更好更多的學習環境。這個英語環境對農村學生來說是非常珍貴的。課堂很可能是學生們學習英語的唯一場所，因此，教師在課堂的英語授課中，除了要準備英語話題、英語道具、英語游戲、英語教案，還要始終堅持全程用英語授課，盡量全部用英語來解答學生的任何問題以及教授課堂內容[2]。

三、情景教學法要注意的問題

（一）情景設置要以教材為依據

中學的英語教材編制是科學規范的，總結了學生的知識點以及考慮到中學生的特點。教師在設置情景時，應充分考慮到教材的要點，并結合學生的適應度和知識范圍，保證情景設置不脫離實際，生動有趣。

（二）情景設置要以生活為源泉

語言的功能是作為工具為人們溝通所用，實際運用是最終的目的。教師在情景教學設置中應注意選用生活中常見和常用的內容，首先讓學生對這個場景感到熟悉，并樂于表達，再積極融入進去，使用英語的方式來交流，這樣可以提高教學效果[3]。

（三）景教學中

老師的角色會發生變化，從主導地位變為參與地位。傳統教學不利于孩子自我發現和自我糾正。學生在情景學習中，往往會出現常識性的錯誤或者出現不夠準確的問題，老師不能越俎代庖。教師必須意識到情景教學中自己的位置只是一個旁觀者或者是參與者，可以在情景教學結束后，告訴學生錯誤在哪，而不是在過程中指手畫腳。

（四）情景教學的話題和內容要常變常新

不能一個話題講多遍，也不能一個游戲多次玩。根據教材來設置不同的情景，吸引學生們的注意力和欲望，那么這個情景設置就是成功的，反之，則是失敗的。而且，情景設置要根據學生的水平來設置，超越學生的能力而設置高難度的情景，往往會造成學生的抵觸情緒，這樣的情景設置是沒有效果的。

（五）避免死記硬背式的情景教學設置

例如布置幾個課文，一些單詞，讓學生朗誦或者背誦，或者單純地考生詞。這樣的情景教學無異于傳統的照本宣科，不僅不會引發學生的興趣和參與意識，反而讓學生更加對英語學生產生厭惡心理，這種形式是情景教學中的忌諱[4]。

結語：

情景教學的目的是幫助學生在學習母語之外的交流工具的過程中，也能獲得和母語一樣的外部環境，讓學生向掌握母語一樣掌握英語。情景教學法在實際使用時，教師要充分考慮多方面因素，包括教學材料、課文內容、學生的實際情況，尤其是農村學生的英語素養和學生數量少的實際，以及課堂情景設置時能夠利用到的工具，還要注重與學生之間的關系要保持平等和諧，讓學生們在輕松、自由、歡樂中掌握英語這門語言。

參考文獻：

[1]劉奎.情景教學法在中學英語教學中的應用探究[J].學周刊，2015，（36）：133-133.

[2]王傳奎.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].亞太教育，2015，（18）：59.

[3]徐杰年.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].學周刊，2016，（2）：86-86.

[4]王麗輝.關于農村英語教學的幾點思考[J].現代教育科學（中學教師），2014，（3）：157-157，141.