創設課堂探疑情境 提高學生創造個性

魏華

【摘 要】課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。合理有效的教學情境創設使得課堂教學充滿活力元素，激發學生已有認知，提高他們的思維度、參與性與合作性，讓學生在情境中掌握新知，發展能力，激發興趣，體驗成功，促進學生全面發展，實現新課程所提出的三維目標。

【關鍵詞】教學情境 問題 生活 探究 合作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0025-02

課堂教學情境是實現學生主體地位的關鍵環節。在一堂完美的課堂教學中，情境化教學有利于激發學生的興趣，促動學生的求知欲。讓學生直接地感受、感知，來激發學生的情感與思想，在情感上感化學生，使他們在思想上主動獲得知識，從而培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力以及合作精神。一個人的創新能力的形成要有一個過程，要從小培養其形成具有創新能力的個性品質。那么，在初中英語教學中，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力？我認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，從而培養學生的創造個性。

一、注重情境教學的探究性，激發創新動機

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問即學習的動機，才會去進一步思考問題，才有所發展，有所創造。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性思維受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們要做到：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的學習主動性。這尤其體現在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。情境教學十分重視在教學過程中創設探究性問題情境，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。這就為學生創新動機的激發提供了契機。

二、強化情境教學的互動性，營造創新氛圍

青少年具有好與人交往、好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。David Nunan認為課堂上語言的communicate和學習者之間的interact是通過task來實現的。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。很多任務都是通過pair work和group work合作完成的。合作學習把“以學生為中心”作為教學理念，增加學生語言實踐的機會，提高語言產出的質量，有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生自主學習。它以合作學習為基本形式，利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習；以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。“組內合作，組間競爭”是合作學習的一種新格局。它把個人之間的競爭變為小組間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。

三、突出情境教學的開放性，培養創新思維

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。在英語教學中應充分利用一切可供的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由“單一思維”向“多向思維拓展”。再造想象拓展思維。 在教學中，學生可以借助多方面的語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重心組合、加工。因此，要注意引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

四、賦予情境教學的自由性，開拓創新亮點

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。愛因斯坦說：“智力上的成績，依賴于情感的偉大。”英語教學自始至終也離不開認知教育和情感教育。情感是情商的核心因素，是學生思考的催化劑，只有在積極健康的情感驅動下，學生才能在英語學習中獲得樂趣。所以要充分利用課堂內外的感人力量來激發學生強烈的愛憎情感，激發他們學習的責任感，培養他們正確評判社會現象和自然現象的能力。教師在“傳道、授業、解惑”的同時，以美的語言、美的行動、美的修養，身體力行地帶動和影響著學生，這將會成為最好的教育手段。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，改進和創新，教無定法是教學不變的法則。只有不斷探索才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應時代的要求。21世紀是一個追求創新與超越的時代。作為教育教學工作者首先我們要從自身的要求做起，啟到——嚴要求，抓落實，肯落實，重培養為教學工作目標。培養出符合社會期望的高素質人才，讓我們加倍努共同培養出符合社會要求的新型人才而奮斗。