高職語文教學中如何提升學生的語文應用能力

何靜

【摘 要】隨著社會對于應用型人才需求的加大，高等職業技術學院培養的人才越來越適應社會需要，但是通過學生的就業情況分析，學生在就業崗位的專業素質比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養包括語言交際能力和文字寫作能力還有很大欠缺，這是高職語文教育的短板。語文教育作為教學的基礎性學科，對于學生思維的擴展和基本人文素養的培養都有著非常重要的意義。如何培養和提升學生的語文應用能力，提升學生的綜合素質和人文素質，為日后的職業道路打下堅實基礎，成為高素質的勞動者，是高職語文教育的重點所在。

【關鍵詞】高職語文 學生學習 語文應用能力

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0040-02

1.高職語文教學的現狀

1.1教學模式落后

據調查表明，高職語文教學中采用的是傳統的教學模式，強調教師的教學過程的地位，注重對知識的灌輸和積累，卻忽視對語文知識的應用能力的培養，采取的是“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，進行學生進行灌輸式的教學。在應試制度的壓力下，讓學生通過死記硬背的方式將知識進行記憶，語文教學課堂中沒有尊重學生的主體地位，學生學習陷入被動的局面，沒有充分地調動學生語文學習的主動性和積極性，致使語文教學的效率低下。

1.2教學手段落后

傳統教學過程中教師的教學手段落后，沒有引進先進的多媒體技術，不能夠集中學生的注意力，并且無法對語文知識的容量進行擴展，傳統的教學中教師在課堂上教學，學生被動地聽講，課堂氛圍比較沉悶，學生的語文學習效果低下。

1.3不重視語文的教學

語文屬于基礎性的課程，部分學生不重視對語文知識的學習，在語文學習過程中會出現各種錯別字的現象，并且提高對語文教學的重視，寫作缺乏認真得思考，致使文章內容缺乏創意，千遍一律。此外，學生家長方面，由于現代化生活節奏的加快，家長迫于生活的壓力，要忙于工作，無暇顧及學生的學習問題，使得學生出現各種學習懶散的現象，沒有在學生的學習過程中起到良好的督促作用。此外，學校教師方面，現在高職語文教師都偏年輕化，并且沒有足夠的教學經驗，以及積累充足的教學手段，不能夠很好地掌控課堂，沉悶的課堂氣氛致使學生出現各種厭學的現象，語文的教學效率低下。

2.教學中提升學生語文應用能力的策略

2.1學校應加強對語文教學的重視

高職學生的語文應用能力不足很大程度上是因為學校在教學管理、語文課程設置、語文教學評價等方面存在缺失，學校、教師對于語文沒有形成一個系統性和完整性的認識，語文課時不足，學生對于語文的基本認知也沒有形成，更不能說感知語文的美感。因此學校應對于語文課和專業課的授課比例進行適當調整，增加語文課的授課時間。同時為了提升學生語文應用能力，應該改革語文課程，語文教材可以增添校本教材，開設職業技能語文，語文實踐課程，以學生的就業為導向，增強語文的應用性。對于語文教師要制定相應的評核機制，以制度制約提升教師的教學質量，對于教師的教學水平和教學效果進行定期評估。

2.2提升語文課堂教學質量

首先從教師自身出發。教師應有良好的語文應用能力和人文素養，學校必須嚴格控制語文教師的準人門檻，選擇教師人才嚴格按照專業素質進行考察選拔，保證進人到高職進行語文教育的教師的語文專業素養過硬，保證教學工作的質量。教師要加強閱讀訓練，通過閱讀大量的書籍來擴展知識面，開闊自我視野，提升人文素養，才能在講授語文課中旁征博引，風趣幽默贏得學生的喜愛和支持。其次，教師要對學生加強職場語文的訓練。對于口語訓練可以通過組織模擬工作交流會、演講與口才訓練和應聘面試等形式進行，讓學生逐步適應在公眾面前大膽展示自己，提升口語表達能力。對于應用文的訓練則應當要求學生多進行寫作訓練，向學生講解求職簡歷寫作、計劃書寫作和實踐報告等應用文的寫作方式，展示優秀的文體，并且布置任務讓學生練習寫作。

2.3加強對學生語文應用能力的訓練

首先學生應擺正語文的態度，不能因為是高職學校而忽視語文的重要性，必須明確語文的應用能力對于日后交流面試，應聘競爭都有正要意義。其次，在課堂中要積極配合教師的語文教學工作，通過自我的刻苦努力提升語文應用能力，能夠掌握語言的技巧，熟練進行各種應用文寫作。積極參加語文實踐性課程，將語文應用能力轉化為內在的能力，通過語言表達能力來展現自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達能力。最后，教師要引導學生養成讀書的習慣，指導他們學習正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書籍報刊中了解更廣的知識，對于外界有更深刻的認識，站在更高、更全面的角度看問題。

2.4進行開放民主式教育，加強師生互動

傳統的高職語文教學，教師提問學生回答的形式束縛了高職語文教學質量的提升。營造開放民主的課堂氛圍，師生互動成為課堂的關鍵點，應注重充分發揮學生的主體地位。實現師生互動一方面需要教師在教學中注意技巧，將一些簡單、貼近生活的課文，安排學生為主講，扮演的教師角色。預留預習任務，讓學生對教材有充分熟悉。開展探究式學習，教師引導學生提出問題，通過學生自我研究解決問題。這就需要教師的引導是有步驟、有目的、有梯度性的。教師在進行問題設計時要有針對性，能夠基于教材和學生水平提問。高職學生的語文基礎相對較差，因此教師必須考慮學生實際情況，避免問題出現冷場現象或者學生跟不上思維，無法進行下一步的提問。問題由淺人深、由一般到個別。另一方面師生互動需要教師與學生建立和諧的師生關系，彼此之間有充分的了解。這就需要教師在生活和學習中都要對學生多加關心，主動了解他們對語文教學的意見建議，多進行相互之間的交流溝通。

2.5提高學生的語言表達能力和寫作能力

教師可以通過組織小組聯動來發揮學生的主觀能動性，提高學生的語言表達能力和書面寫作能力，例如舉辦小型的口語交際活動、辯論賽、語文常識競賽或者作文比賽等，這些活動可以傳達學生的心聲，鞏固學生的語文基礎，激發學生對語文的興趣，培養學生的寫作能力和語言表達能力，使學生的思維更加敏捷，從而提高學生的語文應用能力。

3.結論

語文是一門工具性與人文性兼具的基礎性學科。在語文教學中，教師要注重培養學生的語感和整體把握能力，進而培養學生的綜合應用能力。與此同時，在培養學生語文應用能力的過程中，要從漢語的特征出發，注重語文的熏陶感染作用，并尊重學生的差異性體驗，以學生為主體，結合實踐要求來科學地進行語文應用能力的培養。

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