中職學生數學的學習特征以及改進策略

黃偉

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0044-02

數學是中職學校的一門基礎文化課，它承擔著提升學生文化素養、訓練學生思維方式、服務學生專業發展等方面的功能.職高學生的數學成績差距很大，學習數學有困難的學生很多，從調查研究學生在學習數學過程中各個環節的習慣入手，分析他們的數學學習過程和學習特征，改進學生的學習現狀.通過關注學生學習的心理過程、情感、態度及價值觀，加強學生素質的培養，培養他們愛學數學態度、喜歡數學的情緒、會學數學的技巧、自學數學的能力.

本研究采用問卷調查和半結構訪談的形式，對我校學生學習數學的習慣進行了調查，樣本分布中職一、二、三年級，還有部分單招班學生，樣本數n=326.

一、學習過程特征分析

二、結果分析

根據對學生數學學習過程的調查及對影響學生數學學習成就的相關因素的訪談，發現，職業學校學生在上課認真聽講、課前預習、課后復習、獨立完成作業等基本學習習慣方面存在很多問題.

具體表現為：

1.計劃與組織方面的不良習慣：如作業習慣不良的表現是作業前不復習所學知識；作業時不審清題意便下筆；不按規范作業、書寫馬虎；做作業時遇到困難不肯鉆研，只會去問別人，或找到答案一抄了之；便做作業，便聽音樂或其他聲像制品.

2.自我調節學習的不良習慣：學習用品亂堆亂放、經常找不到；再如不能合理的安排學習時間，開學初，不安排一個課本上下冊學習的銜接階段，期中考試前，不安排兩周左右的復習階段，期末考試前，又不安排總結、鞏固整個學期所學知識的時間.只是不分輕重緩急的忙于應付、不分晝夜的打疲勞戰.

3.思維方面的不良習慣：思維啟動遲，對于新問題的揭示，是做還是棄？是猜還是解？往往要先權衡一番，然后，疏理已知條件無章法，尋找努力目標不順利.幾經周折，抽象思維的必備基礎形成遲緩.起點低，差生抽象思維，一般需要經歷先退后進的過程，退要退到最具體、最形象，甚至最原始的地步，而后從頭開始，就連一些具有較小抽象度的數學方法，他們在運用時學習習慣，也需要有一個形式單一、步驟簡單的原型作借鑒.跨度小，差生抽象思維水平是沿著小坡度、密臺階步步升華的.

4.自主性學習方面的不良習慣：因為職業學校學生在高中段學生中總體水平居于中下，作為不能進入普高學習，甚至被迫進入職中學習的學生來說，數學一般來說是其中考失利的重要因素，因為高中數學學習呈現“數學語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識內容的整體數量劇增”等特點，而職校生明顯不能適應高中的學習要求，他們仍舊習慣于老師講一課練幾課的學習模式，依賴于老師的逐題分析講解，學習習慣因依賴心理而滯后，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習主動權.

5.對數學學習習慣的認識不足.很多同學將成績好壞歸因為天賦、作業量、粗心、態度等因素，而沒有認識到培養良好數學學習習慣的重要性，特別是構建完整的學習環節與良好的思維模式，即使有所認識，也多數偏重于學習過程中的某個方面，對制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外作業幾個方面具體要求缺乏正確認識和系統安排.

6.反思能力不足.

做完數學題后，“做一遍就交了，很少檢查”的占60%，“偶爾檢查結論，有時總結規律”的占31.8%，而“經常檢查結論，并思考是否還有其他解法，把條件或結論改變一下，有何不同”的僅有0.9%的同學，7.3%的同學采取“做完后與同學對一下，有出入就重新檢查一遍，直到弄懂”等方式.

三、培養策略

改變學生數學學習狀況，要在學法指導與習慣培養上下功夫，并結合習慣形成特點，有的放矢地進行數學學習習慣培養.

1.動機激發策略. 動機是影響學習習慣形成的首要因素.動機對學習習慣形成的影響，主要是通過動機強度的大小、自我效能感的高低來實現的，動機強度不僅影響學習習慣的形成，而且影響其長期發展的歷程.由于中職教育的目標導向決定了數學教學要本著實用、有用的原則，但是學生又很難看到數學對于自身專業發展的顯性作用，同時學分制的評價方式并沒有真正實施，學業評價也只是底線評價，學生只是滿足于考試能夠及格，不能激發起研究數學的興趣，因此，導致了學生數學學習動機不強，得過且過的狀態，因此學習習慣，教學中要注意激發學生的數學學習積極性，調動學習興趣，重塑學習信心.

2.學法指導策略.對學生進行學法的指導.學生是學習的主體，只有學生的積極地參與才能收到良好的教學效果.對學法的研究探討應著力從以下一些方面展開：其一，是強化學生的自我意識，培學生進行自主學習的能力；其二，是教師在教學中應對學生在教學的各個環節的基本學習方法給予指導，使學生養成良好的學習習慣；其三，是充分挖掘學生興趣、情感、意志等非智力因素在學習中的使用，提高學生學好數學的自信心.重要的仍是對學生數學學習習慣的培養.對學生的學習方法進行規范化后就能形成良好的習慣.

3.抓關鍵期策略.抓住入學第一學期和每學期的期初、期中兩個時機，培養學生良好學習習慣.期初是學生新的學習的啟動階段，學生的學習行為需要導航，需要指引，這個時候，向學生提出學習方法學習習慣的要求可以影響學生一個學期的學習，學生也容易接受.期中是學生一個階段學習后的重要反饋階段，根據反饋及時調整學生的學習行為最有必要，這樣可以讓學生的良好行為習慣得以定型，不良行為得以矯正.

4.培養思維策略.學習數學的目的就是要學會數學的思維，進一步地，也就是說，要培養數學思維的一般方法，掌握數學思維過程與規律，形成正確的思維習慣.要培養學生學習數學的良好習慣，也就是要培養學生學會數學的思維.數學差生在思維方面有很多不良的表現，如惰性思維、不善敏銳觀察的鈍性思維等，將思維習慣培養作為重點，特別是反思習慣，正如波利亞在指出學生解后反思的現狀時所說：“即便是相當優秀的學生，在得到題目的解答，并將整個論證簡潔地寫下來以后，也會合上書，去找別的事做.”因此，教師需要加強對學生反思的督促，逐步將反思作為對學生的日常要求..

5.自主與導引結合策略.一方面，由于諸多方面的原因，我們的教學不得不面對大學面積的差生.由于面對著大面積的差生，使得教師教學進度緩慢，教學效果低下，教學積極性降低，越來越感覺“有勁使不出”.學生沒有興趣，感覺學也是不會，學不學無所謂學習習慣，只有繼續做差生.因此，習慣培養要堅持尊重學生、培養興趣和主體參與意識、遵循循序漸進的原則.多數差生并不是差在知識上，而是差在是否有熱情，是否主動去感知、去接受、去探索知識上.也就是說，要在非智力因素的培養上下功夫，要養成主動參與的習慣、循序漸進的習慣.另一方面，任何一種良好的學習習慣一經建立之后，腦皮層就會根據刺激物的特點，依照穩定的先后次序和固定的強弱位置而自動化地進行一系列的條件反射活動，就不必再要別人去幫助提醒，也不必再花費什么意志努力.

6.激勵強化策略.學生對于老師提出的種種養成良好學習習慣的要求，容易接近，但也容易忘記，不易長期堅持.所以采取經常性的定期性的訓練提示和表揚.激勵的辦法來強化良好數學學習習慣的養成教育，效果是比較顯著的.通過教師多次的“做對了，表揚； 做錯了，指正”的檢測矯正工作，才能幫助他們既鞏固已形成的良好習慣，又可能根據他們的實際，不斷提出新的要求，以激勵他們的內在需要，發展他們的個性心理品質.

德國教育家雅斯貝爾斯（1883-1969）說過這樣一句話：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂.”我們相信，只要通過努力，一定會培養出良好的數學學習習慣.