高職院?！俺砷L—發(fā)展—反哺”式教學團隊良性運行機制構(gòu)建研究

郭三華+王娜娜+焦安霞

【摘 要】針對當前院校教學團隊作用并不凸顯的問題，提出構(gòu)建 “成長-發(fā)展-反哺”式教學團隊良性運行機制，依據(jù)教師個人發(fā)展水平所處不同層次，將團隊教師分為處于成長、發(fā)展、反哺三個不同的發(fā)展階段，依據(jù)知識融合、優(yōu)勢互補、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則，形成梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的教學團隊，從而提高整個教學團隊的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學團隊 運行機制 相互襯托 共同提升

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0047-01

高職院校要服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型人才，必須要有專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊伍和協(xié)同發(fā)展的教學團隊。由于教學團隊處于教學和科研的第一線，是高職教育人才培養(yǎng)模式的主要實踐者，教學團隊的建設水平直接影響到教學質(zhì)量、科研水平和社會服務能力的提升，教學團隊的發(fā)展在整個專業(yè)建設、課程體系建設、雙師型教師發(fā)展、技能培養(yǎng)過程中起到舉足輕重作用[1]。實現(xiàn)教師之間的知識融合、優(yōu)勢互補、相互借鑒和共同提高，激發(fā)提升教師工作效能，成為當前教學團隊發(fā)展迫切需要解決的問題[2-3]。

因此，在強化辦學特色、全面提高教學質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的過程中，提出構(gòu)建 “成長-發(fā)展-反哺”式教學團隊良性運行機制，利用知識融合、優(yōu)勢互補、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則，形成梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的教學團隊，從而提高整個教學團隊的良性發(fā)展。

一、“成長、發(fā)展、反哺”式教學團隊各層次職能分析

“成長、發(fā)展、反哺”式教學團隊是以學校、企業(yè)為載體，以學校高級教師、中青年骨干教師、青年教師為主體，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員、企業(yè)骨干技術(shù)人員為兼職教師，建設起一支以中青年教師為主的、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，共同構(gòu)建一個有利于職業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)技能人才的團隊。該團隊下，每個層次都發(fā)揮各自的作用。

（一）“反哺”階段

高級教師是一批具有行業(yè)背景、專業(yè)實踐能力強、教學業(yè)績突出的群體作為專業(yè)帶頭人，企業(yè)高級技術(shù)人員經(jīng)過企業(yè)多年的實踐經(jīng)驗，從各專業(yè)對口大型企業(yè)中聘請掌握最前沿技術(shù)與關(guān)鍵技術(shù)、具有行業(yè)影響力的相關(guān)專業(yè)頂尖人才作為外聘專業(yè)帶頭人，通過校企結(jié)合的“雙帶頭人制”和以老帶新的“導師制”，來促進中青年教師的成長，提高教學團隊的綜合職教能力，對教學團隊的發(fā)展提供一個良性的“反哺”作用。

（二）“發(fā)展”階段

實施“骨干教師重點培養(yǎng)工程”。要求專業(yè)骨干教師與校外合作企業(yè)建立長期聯(lián)系機制，骨干教師結(jié)對一名企業(yè)高技術(shù)人員作為兼職教師，參與應用技術(shù)研究、參與課題等發(fā)展。在高級教師、企業(yè)兼職高技術(shù)人員帶領(lǐng)下，通過實施“骨干教師培養(yǎng)工程”，加快了青年骨干教師的成長，對教學團隊起到“發(fā)展”的作用，同時也對于“成長”階段教師起到引領(lǐng)作用。

（三）“成長”階段

從高校和企業(yè)引進了學歷層次高、技術(shù)拔尖的青年教師，青年教師要緊緊圍繞高級教師、企業(yè)兼職高技術(shù)人員、中青年骨干教師、企業(yè)骨干技術(shù)人員的發(fā)展方向，并通過自我學習、提高、完善，提高自己在專業(yè)、教學、管理等各方面能力，在團隊中處于“成長”階段，處于團隊發(fā)展過程中的追趕發(fā)展階段。

二、“成長-發(fā)展-反哺”式教學團隊的構(gòu)建

“成長-發(fā)展-反哺”式教學團隊的構(gòu)建需要依據(jù)知識融合、優(yōu)勢互補、相互襯托、相互借鑒、共同提升的原則，形成梯隊合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的教學團隊，從而提高整個教學團隊的良性發(fā)展。

（一）雙學科帶頭人制度，為教學團隊提供反哺式支撐

構(gòu)建校內(nèi)學科帶頭人與校外企業(yè)高級技術(shù)人員相結(jié)合的雙學科帶頭人制度，促進”反哺”階段學科帶頭人的理論、技能的融合，有效的為整個團隊的發(fā)展，提供良好的保障，為教學團隊提供反哺式人才。

（二）多渠道培養(yǎng)制度，為教學團隊提供發(fā)展式人才支撐

致力于長效機制的建立，通過相應的平臺，在教學能力、人才培養(yǎng)能力、專業(yè)建設、課程體系建設、技術(shù)研發(fā)和技能水平提升等方面建立相應的長效培養(yǎng)機制，有效實施“骨干教師重點培養(yǎng)工程”。在反哺式人才支撐下，不斷融合當前的相關(guān)經(jīng)驗、技能水平、研發(fā)水平等，為整個團隊發(fā)展提供發(fā)展式人才，處于整個團隊發(fā)展中的中間力量，有效帶動后續(xù)處于“成長”階段教師的發(fā)展。

（三） 一專多能式培養(yǎng)制度，為團隊發(fā)展提供后續(xù)成長支撐

需要立足于當前專業(yè)技能水平和理論水平的基礎(chǔ)上，緊跟當前”發(fā)展”階段教師的步伐，從不同的層次進行培養(yǎng)，打造多種能力不斷提升的局面，為后續(xù)的團隊發(fā)展和個人發(fā)展提供良好的技術(shù)積累、經(jīng)驗積累，從而為整個團隊的發(fā)展提供成長支撐。

三、“成長、發(fā)展、反哺”式教學團隊主要實施途徑

（一）積極實行集團化辦學水平建設，實現(xiàn)校企聯(lián)合

集團化辦學是吸納了學校、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會在內(nèi)的組織體系[4]。以理事會和聯(lián)席會的組織方式，定期溝通，共同決策，共同研究學校的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、基地建設等人才培養(yǎng)形式，同時為學校教師團隊發(fā)展的提供了一個良好平臺，使專業(yè)帶頭人、教師和企業(yè)技術(shù)骨干、技術(shù)人員建立長期互學、互促、互提高的機制。

（二）推行教師頂崗實踐，增強實踐能力

完善專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐的管理和考核制度，提高教師參加頂崗實踐的實效。根據(jù)專業(yè)建設需要和教師實際情況，按照團隊內(nèi)不同層次教師的需求，有計劃分期分批組織專業(yè)教師到工廠、企業(yè)進行相應崗位的頂崗實踐[5]。同時，對教師到企業(yè)頂崗實踐的實施程序、過程檢查和結(jié)果考核要進一步規(guī)范，使教師下企業(yè)頂崗實踐落到實處，進一步促進教學團隊中處于“成長”階段、“發(fā)展”階段、“反哺”階段教師的針對性實踐提升。

（三）提升技術(shù)研發(fā)與服務，提高科研能力

組建由企業(yè)技術(shù)骨干與院校專業(yè)帶頭人、骨干教師共同組成的研發(fā)及服務團隊，進行技術(shù)開發(fā)[6]。為中小企業(yè)提供技術(shù)支持，引進承接科技項目，合作研發(fā)新產(chǎn)品，提高團隊對新技術(shù)的掌握和應用能力，建立健全院校與企業(yè)“共研、共享、共贏”機制，促進整個教學團隊的發(fā)展，使整個團隊在技術(shù)研發(fā)與服務方面能夠有效的進行融合，提高整個“成長-發(fā)展-反哺”式教學團隊的整體科研水平。

（四）加大教師培訓力度，提升理論、技能水平，提升綜合能力

針對整個“成長-發(fā)展-反哺”式教學團隊內(nèi)各個教師發(fā)展所處的不同層次，有針對性的進行教師培訓，提高整體的理論、技能水平，促進各個層次教師又快又好的發(fā)展，為人才培養(yǎng)工作、專業(yè)及課程體系建設工作提供發(fā)展支撐。

四、總結(jié)

“成長-發(fā)展-反哺”式教學團隊良性運行機制的構(gòu)建為團隊建設提供了有效的支撐，達到校企雙贏，從而帶動專業(yè)建設、課程體系建設、社會服務能力、人才培養(yǎng)等方面水平的進一步提升，完善現(xiàn)代高職院校的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李光寒.高職院校教學團隊建設探討[J].中國成人教育，2009，（4）：82-83.

[2]邵建東.高職院校教學團隊建設的誤區(qū)及對策[J].中國高教研究，2013，（4）：99-101.

[3]王紅玫，王志蔚.高職優(yōu)秀教學團隊建設的五個關(guān)鍵因素[J].職業(yè)教育研究，2011，（7）：61-62.

[4]胡柏翠.校企合作背景下高職院校教學團隊建設探討[J].成人教育，2013，33（2）：50-52.

[5]顧京，陳桂梅.高職專業(yè)教學團隊建設的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：66-67.

[6]張吉立.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下高職院校教學團隊建設研究[J].河南科技學院學報：社會科學版.2013，（4）：39-41.