課題研究中存在的問題及對策

歐立新

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教育發展對教育科研工作者提出了新的挑戰，全區教育工作者，以新課程改革實驗為動力，以課題研究為載體，把新課程改革的基本理念、要求與本校教育改革發展相結合。

【關鍵詞】課題 研究 問題 對策

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0054-01

隨著課程改革的不斷深入，教育發展對教育科研工作者提出了新的挑戰，全區教育工作者，以新課程改革實驗為動力，以課題研究為載體，把新課程改革的基本理念、要求與本校教育改革發展相結合。這是一種令人欣喜的現象。下面談談雙塔區教育科研工作中存在的問題及對策。

一、從學校這個角度來看，存在有“三多三少”的現象：

即申報課題的比較多，但是能夠深入研究的少；求短期效應的多，能夠持之以恒的少；應付結題的多，能夠解決實際問題的少。

二、從教師這個角度來看，主要有以下四種不良表現：

1、參與教育科研的目的不正確。

不少教師盡管熱情地“搞科研”，興趣卻根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教學的目的，而是為了滿足評職稱、評模評先的需要。把課題當做塑料花、敲門磚。

2、選題不恰當。由于我們教師受理論水平和科研時間的限制，有相當一部分教師為了達到早出成果、快出成果的目的，都比較喜歡選擇”打工課題”。由于此課題要求不高，無論如何，最終都能得到證書。有的課題，在結題時，只需要要證書的名單即可。這樣的課題，常常導致教科研工作與實際工作相脫節，研究的問題并不是學校和教師自身所需要的。

3、研究過程隨意。研究過程的隨意表現在沒有養成按課題計劃研究的習慣、不會正確運用教育科研方法這兩個方面。由于缺乏研究的計劃性，教科研工作常常搞突擊檢查，老師們就會臨時找些資料應付檢查，致使研究資料也不全面，一旦要結題了，也只有匆匆忙忙上網查點資料趕“成果”。實際上絕大多數教師到現在根本就不知道怎樣去搞科研，課題研究不知道從何下手，研究的基本程序、基本要求、基本常識都不太明白，這樣的教育科研盡管有些學校投入了大量的人力、財力、物力和時間，其效果和質量卻無法保證。

4、片面追求成果。有些教師申報課題后，對課題沒有作深入的研究，甚至根本就沒有研究，就急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學校布置的任務，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網上去下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。就像我們每學年都在進行的課題申報，但是申報的是不是就是老師們自己想研究的呢？其實未必，有些老師為了應付而到網上去查些資料上報，平時根本就沒去實施這個課題的，要檢查了就應付一下，所以這樣研究課題對我們來說我認為是一點用也沒有，那還不如不研究。

三、從操作過程中發現的問題

1、領導主持的課題多、教師主持的課題少

由于目前學校對教育科研的投入不高，所以在研究中需要經費的支持。這樣就造成所有的課題均為校長主持。這樣有人力物力的支持。真正要搞研究的教師也只能是參與。所以對此課題的關心研究就少了，責任心也就不強了，開始可能少聞少問，后來干脆就不聞不問了。直到結題時寫寫總結，大部分的工作是科研主任自己完成的。

2、方案設計過大、過空。

為追求教育科研的實效性，課題方案的設計要重視對研究內容、方法、步驟、時間等作出設計與安排，以保證研究的可行性及操作性。但有些課題往往在設計、論證時，由于偏重于理論，而對實施步驟及具體操作過程的設計簡單、空泛，大而化之。所以當課題立項后，開始實施時，馬上就會遇到操作障礙而難以進行下去，從而嚴重影響了科研的實效性。

3、課題范圍過于空泛。

有些教師選擇的教育科研課題常常比較寬泛，涉及因素眾多。在這樣的大課題中，一個大問題關聯著一系列小問題。且沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和體系。選擇了這樣的課題后，即使從事研究，各方面的問題探討也多為淺嘗輒止，有欠深入，成效不大。

4、疏于對材料的收集、整理及數據統計分析。

有些課題研究進展良好，但由于平時缺少對研究過程中的材料的收集、整理與反思，缺少對材料反映的一些數據的統計、分析，在結題論證時，由于沒有以上這些數據、材料的實踐支撐，說服力不強，而顯得蒼白無力。

5、缺乏操作性，難以推廣應用。

課題研究成果只有理性說明，缺少實踐操作措施，實施策略說明，難于應用。

四、如何解決這些問題

策略一：樹立正確的意識

教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分，關鍵問題是教師“以研究的態度去工作；在工作中進行研究。要讓所有教師樹立搞教科研的正確意識。要讓教師們明白搞教科研不是為了應付上級的檢查，而是切切實實在為自己的教學服務，為學生們在服務。只有樹立了正確的意識老師們才能認真、深入地去研究。

策略二：要抓住課堂教學主陣地

與教師們聯系最緊密的是課堂教學，教師們最關注、最感興趣的也是課堂教學研究，圍繞課堂教學，需要研究的課題非常多，課堂教學的每一個方面、每一個細小的環節，都可以成為我們研究的課題 。

策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題

教育科研應該以解決教育教學中迫切需要解決的問題為首要任務。教育科研不能刻意追求課題研究的理論性，追求所謂的理論成果，尤其是我們教學一線的老師，我們的教育科研活動更要注意求真務實。所以，教育科研要注重把教育教學中的問題作為研究的課題。從2014年開始，要求各校選擇課題要注重原發性的課題，課題要突出小、精、實、新的特點，只有從問題中來，到問題中去，教育科研才是有生命力的，才可能結出累累碩果。

策略四：加大科研的考核力度

目前科研工作狀況的改變，首先需要領導轉變對科研工作的認識，加大對科研工作的考核力度，以此來提高校長對科研工作的重視程度。在教育局績效考核中，對課題的立項提高了的檢查力度，不符合要求的，對工作應付的學校扣分，只有這樣教師們才能真正投入到科研中來。

策略五：從研訓員自身抓起

我們做為教研人員，從理論角度說，是教育改革的先鋒隊；從課題帶動的形式上說，又是教育改革的指導者和組織者；從為行政領導和廣大教師服務的角度來說，我們又是教育改革的參謀和顧問。目前，時代和社會的需要是機遇與挑戰，這個挑戰是對教研人員人員素質的挑戰，我們能否有所作為，取決于我們自身素質，取決于我們的努力，只有主動地迎接挑戰，盡快提高自身素質，因此我們不但做課題的引領者，還要做課題的主持者。