任務驅動法在計算機教學應用中注意的幾點問題

黃靜

【摘 要】“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，在計算機教學中廣泛應用。本文從教學實踐中總結了任務驅動在實施過程中應注意的幾點問題。

【關鍵詞】任務驅動法 任務

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0056-02

“任務驅動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法。采用任務驅動法，在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。下面就從這四大環(huán)節(jié)應該注意的幾點問題逐一展開：

一、精心設計，提出任務

我們應正確認識任務驅動中“任務”的特殊含義，認識其出發(fā)點在于激發(fā)學生的學習興趣，而決不是通過頻繁的練習來束縛學生開放的思維。任務對學生而言要感興趣，是一種“催化劑”，在計算機教學中，“任務”直接影響教學效果。教師進行“任務”設計時，根據(jù)教學內容，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，融教學內容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。任務設計時一般需要注意以下幾個方面的問題。

1、任務要真實有趣

信息技術發(fā)展日新月異，而學校的計算機設備無法快速更新，教學內容很難與社會同步。學生學習到的一些計算機知識與技能，過不了多久就會過時。因此，計算機教學應注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，任務的完成要能潛移默化地增強學生能力。只有真實性，才能激起學生學習、探求的欲望。所以，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、貼近生活的任務，讓學生在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務，引導他們帶著與切身相關的任務進入學習，使學生變被動型學習為投入型學習，才能達到良好的效果！

興趣是最好的老師，任務的設計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。所以，提出的任務必須讓學生感興趣， 必須有吸引力。要貼近學生，是他們所喜聞樂見的人和事，就能更大地提高學生的學習興趣。例如：各衛(wèi)視頻道選秀PK節(jié)目熱播。在學習Excel 公式與函數(shù)應用部分，我們用各參賽者的姓名、年齡、參賽歌曲、得分等信息制作基本數(shù)據(jù)，設置任務，學生學習熱情高漲，學習效果非常好。

2、任務難易適度，要注意分散重點、難點

任務難易程度要適當，太容易或太難都會影響學生完成任務的積極性，要么不屑一顧，要么望而生畏，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

3、任務要具有開放性。

教師在設計任務時，注意引導學生從各個方向、用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化，鼓勵學生大膽猜想、判斷，幫助他們克服思維定式。同時，每個任務注重講明思路，理清來龍去脈，滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，學習遷移能力。

4、多任務驅動適合不同層次的學生

俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。多任務驅動是指在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，設置不同的任務，供不同層次的學生選擇，兼顧了不同學生的情況，重點面向大多數(shù)，也照顧兩極發(fā)展，這樣每個學生都能找到適合自己的任務，在完成任務的過程中，確保絕大多數(shù)學生能學有所得。

二、激發(fā)興趣，分析任務

每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先想如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生的好奇心、求知欲。分析主體可以是以下幾種方式：

1、學生獨立分析、思考

在布置具體任務時，要求學生個體獨立分析，思考。并給他們自我嘗試和探索的時間、空間，深入問題解決之中，逐步培養(yǎng)學生獨立思考，探求知識的能力。

2、學生之間分析、討論

針對任務，在學生之間分組展開討論，并嘗試操作，在合作中解決問題或問題的關鍵點。同時也能夠提高同學協(xié)作互助意識和集體意識。

3、師生共同分析、釋疑

當學生通過探索而不得其解時，教師可在此時給予方向性引導。當然，教師在整個過程中，只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助。還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要給予指導。

三、啟發(fā)思維，解決任務

問題提出并設計好了執(zhí)行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。學生可以選圍繞任務展開，嘗試操作、探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。教師也可以適時引導學生，點明大方向，學生便茅塞頓開，暢通思路。

四、完成任務，評價總結

通過對任務的深入分析和探討，最后實踐完成任務。學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地激發(fā)學生的自信心和成就感。

教師對學生的作品給予評價，評價的內容包括：學生是否完成了對新知識的理解、掌握和熟練應用，以及學生自主學習的能力，同學間相互協(xié)作的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力如何等等。教師的評價應注意保護學生的自尊心和信心，充分肯定其優(yōu)點，使學生體驗到成功者的快樂。

“任務驅動”教學法確是在計算機教學中一種行之有效的方法，教師應積極學習提升自身的理論知識，以適應新課程改革的需要，科學、有效的將其應用到教育教學中，并使其發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]薛維明 《中學信息技術教學論》 清華大學出版社

[2]錢曉菁、馬玉娟、張卡寧 《中學計算機學科教學中的任務驅動》