關(guān)于高中物理課提高學生預(yù)習興趣的研究

高紅

【摘 要】高質(zhì)量的預(yù)習方式是提高高中物理教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高質(zhì)量的預(yù)習過程也是學生學會自主、合作、探究學習的過程。如何才能讓高中學生實現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習？作者認為，高中物理教師要指導學生由傳統(tǒng)預(yù)習走向“系統(tǒng)化預(yù)習”。

【關(guān)鍵詞】物理 預(yù)習 興趣

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0061-01

一、傳統(tǒng)預(yù)習的局限性

傳統(tǒng)預(yù)習是指傳遞性教學視野下的學生預(yù)習，教師沒有給學生提供科學的預(yù)習方法和策略，沒有預(yù)習效果的檢測與評價。傳統(tǒng)的預(yù)習要求就是讓學生提前閱讀文本，充其量提出讀幾遍書的要求，或自己查找一下字詞等，主要是要求學生先熟悉一下教材，基本上沒有對于效果進行評價，這一點也是導致低質(zhì)量預(yù)習的主要原因。

傳統(tǒng)的預(yù)習對于課后作業(yè)和習題，一般不作要求，也不提供方法指導，課后布置大量作業(yè)。

傳統(tǒng)預(yù)習忽視了學生學習主體地位和學習潛能，學生本來能夠自己學會的知識，不安排時間讓學生學會，不指導學生自己學習，沒有提供學習方法，沒有提出預(yù)習目標，限制了學生學習積極性，使學生養(yǎng)成了等待和依賴教師的壞習慣，影響了學生的終身學習意識培養(yǎng)。

傳統(tǒng)預(yù)習沒有期望學生預(yù)習的結(jié)果，相當一部分知識在預(yù)習時學生能夠達到理解程度，或能夠獨立學會，都留在以教師為中心的課堂中解決。

傳統(tǒng)預(yù)習沒有提供疑難問題解決的途徑，沒有指導學生通過小組合作團隊學習解決疑難，限制了學生自主、合作成長，使學生沒有感受到自主預(yù)習的快樂，因此影響了學習熱情和興趣，從而，整體上降低了教學質(zhì)量。

由于長期的傳統(tǒng)預(yù)習，缺少自主合作的過程，缺乏理性思維和系統(tǒng)化思維，因此影響了人的終身發(fā)展和生活品位。

基于上述分析，傳統(tǒng)預(yù)習不符合素質(zhì)教育思想，未能實現(xiàn)主動發(fā)展和全面發(fā)展。高中物理教師要充分認識傳統(tǒng)預(yù)習的弊端，走進高質(zhì)量、系統(tǒng)化預(yù)習，注重系統(tǒng)化預(yù)習方法策略，使學生從學生時代就掌握系統(tǒng)化預(yù)習行動策略，提高學習質(zhì)量，為學會終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)預(yù)習走向“系統(tǒng)化預(yù)習”

高中物理教師首先要從認識角度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)預(yù)習思維，才能落實系統(tǒng)化預(yù)習行動策略。

1.由單一的知識性預(yù)習轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化預(yù)習

傳統(tǒng)教學思維是教師在課堂教學中首先是講授知識，即使有預(yù)習過程，也是課前簡單地看一下課本，甚至沒有預(yù)習環(huán)節(jié)，久而久之，學生養(yǎng)成了不預(yù)習或不認真預(yù)習的習慣。甚至，有個別的、部分教師認為沒有必要預(yù)習，學生只要在教師系統(tǒng)講述時認真聽講就可以了。

這種方式和思維，嚴重影響教育質(zhì)量。所以，在以“學”為中心的有效教學視野下，我們必須實現(xiàn)傳統(tǒng)預(yù)習思維轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)預(yù)習主要是以知識為主線的“傳統(tǒng)預(yù)習”，在課前熟悉一下文本內(nèi)容，簡單地看看知識點。

“系統(tǒng)化預(yù)習”與“傳統(tǒng)預(yù)習”有本質(zhì)不同。“系統(tǒng)化預(yù)習”是指學生預(yù)習是有目標、有計劃、有任務(wù)、有措施、有步驟地預(yù)習，對預(yù)習的效果有檢測、有評價，是深度學習的開始，是在教師指導下的發(fā)現(xiàn)性學習。

例如，教學楞次定律這一內(nèi)容前，教師可以印發(fā)導學案。導學案的預(yù)習部分就可以把預(yù)習的目的要求、預(yù)習步驟、預(yù)習方法、預(yù)習之后自我檢測、自我評價等體現(xiàn)出來，讓學生課前可以系統(tǒng)進行預(yù)習。

2.由淺層的感知預(yù)習轉(zhuǎn)向理解性預(yù)習

傳統(tǒng)預(yù)習是一種感知預(yù)習，就是對課本知識提前做一般性的了解性預(yù)習，甚至是一種“預(yù)看”，不探其究竟的原因。教師不做具體要求，只提出籠統(tǒng)要求，往往說希望同學們，爭取時間把書看完，或者說同學們在課前抓緊時間看一下，我們明天要講什么什么內(nèi)容。這樣簡單預(yù)習只能達到感知效果，既不能為下一步學習打下基礎(chǔ)，又沒有學會學習，更沒有養(yǎng)成好的學習習慣。

在以“學”為中心的有效教學視野下，我們追求理解性預(yù)習，定位高質(zhì)量的預(yù)習是深度學習的開始。教師要根據(jù)學生實際學習能力，在單位時間內(nèi)要指導學生學會系統(tǒng)化預(yù)習方法和策略，只要是預(yù)習就要實現(xiàn)系統(tǒng)化預(yù)習，達到深刻理解的程度，通過系統(tǒng)預(yù)習，學生自己明白哪些問題已經(jīng)明白，哪些問題還不明白。只有這樣預(yù)習，才能為下一步新課標要求的合作探究、展示交流學習奠定基礎(chǔ)。

3.由被動預(yù)習轉(zhuǎn)向自主性預(yù)習

在傳統(tǒng)教學過程中，由于教師不期望學生預(yù)習取得什么好效果，所以，長期以來，學生就養(yǎng)成了一種被動預(yù)習習慣，便形成了一種被動預(yù)習思維。其結(jié)果就是：只要教師不要求，學生就不預(yù)習；即使讓預(yù)習，我也不預(yù)習。這樣的被動預(yù)習，嚴重影響了學習質(zhì)量和教學效果。

在以“學”為中心的有效教學視野下，我們要積極動員和鼓勵學生進行自主性預(yù)習，培養(yǎng)一種新的主動預(yù)習的好習慣，理想效果是：只要是學習，我們就預(yù)習。讓學生明白預(yù)習就是學習，預(yù)習就是自主學習、合作學習、探究學習的過程，更是學會終身學習的過程。教師讓學生這個“輪子”，由被動輪轉(zhuǎn)化為主動輪，在課前就主動轉(zhuǎn)起來。

4.由低期望預(yù)習轉(zhuǎn)向高期望預(yù)習

只有高期望，才能實現(xiàn)高成就。預(yù)習期望思維是一個學習期望的大問題，決定最終的學習成就。在傳統(tǒng)教學中，許多教師缺乏預(yù)習期望，不知道學生預(yù)習到什么程度，不知道預(yù)習好了有什么好處。所以，缺少預(yù)習方法指導和預(yù)習效果檢測與評價等環(huán)節(jié)，導致預(yù)習效益低下，影響教育教學質(zhì)量。

在以“學”為中心的有效教學視野下，我們要告別低期望預(yù)習，要走向高期望預(yù)習，提高預(yù)習標準，加強預(yù)習檢測，注重預(yù)習評價，確保預(yù)習效果，實現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習。

總之，從學生學習的角度看，按照系統(tǒng)化預(yù)習的要求，學生首先反復(fù)閱讀教材，將知識梳理成問題，然后完成老師布置的預(yù)習作業(yè)，在系統(tǒng)化預(yù)習中嘗試自主解決問題，發(fā)現(xiàn)不會的問題，探討解決問題的過程和得出結(jié)論的方法，這一過程也落實了三維目標。