網絡環境下的語文課堂教學需要注意的幾個問題

萬雪紅

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0062-01

人們常說網絡時代的到來使地球變得越來越小。在信息網絡把整個世界連成一個地球村的同時，教育這個社會的子細胞也受到了來自網絡的沖擊――網絡教學正在我們的身邊悄然興起。的確，網絡為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術支持，在網絡環境（這里指基于web的網絡環境）下，基于資源的學習，可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性。支撐“基于網絡環境下教學”的理論是建構主義理論，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。無疑，習慣了傳統語文課堂教學的學生、教師都無法回避網絡的沖擊，必將接受新的挑戰。那么網絡環境下的語文課堂教學需要注意一些什么問題呢？

一、學生的問題意識急需培養

建構主義提出，學習是具有情境性的，知識是學習者在問題情境中依賴自身的經驗建構的。無疑，教師創新問題情境的設計會大大促進學生對新知識的掌握，而情境創設的理想手段就是借助于網絡實現信息技術課程的整合。簡言之，新的學習觀就是要求學習者通過高級思維來學習，基于問題解決來建構知識。所以基于網絡資源的課堂教學首先要把學生的學習放置到某個特定的，有意義的問題情境中，引導學生借助于情境中的各種資料去發現問題來獲得隱含于問題背后的知識。形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

目前中小學課堂教學中的普遍現象是學生極少主動提出問題，更談不上參與制定學習計劃和設計學習方法。常見的是課堂上由教師提出問題，更多時候是學生通過瀏覽學習從文本教材中找到現成答案來回答教師的問題。這種現象與我們提倡的培養學生創新精神的教育目標不相符合，所以這種課堂上學生無問題的現象急需改變。教師一定要重視引導，啟發，鼓勵學生提問題，提高學生的“質疑”能力。網絡的應用方便學生提出不同問題，方便教師通過個別輔導及時幫助，引導學生發現問題和解決問題。

二、教師的角色有待轉變

在于網絡資源的課堂教學中，教師的角色應由知識的傳播者，科學實驗的示范者轉為科學探究活動的引領者和參與者。這一觀點在理論上已得到大部分學生的認同，但在實際課堂教學中，教師指令性的牽著學生鼻子走的現象仍較為普遍，學生還處于被動接受知識的狀態。

筆者曾聽過一堂公開課，是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊臺灣女作家杏林子的名篇——《生命 生命》。上課伊始，教師邊播放貝多芬的《命運交響曲》，邊聲情并茂的對作家進行簡介，以此引入課題，創設情境，激發學生的學習興趣。接著引導學生進入教師做好的網絡課件，先讓學生明確教學目標——在理解內容的基礎上感悟人生，正確運用語言書寫對人生的理解。然后教師再通過課件中設置的一些問題引導學生開展自主學習（時間20分鐘），要求學生能通過教學內容的學習完成課件中的練習，通過鏈接因特網的相關網站進行拓展學習，寫出自己的觀點、體會。學生學習時教師在教室里來回巡視，若發現學生有困難或問題就給以及時幫助。作為一堂網絡語文課，它有許多值得我們學習借鑒的地方，但最遺憾的是教師在學生學習后，沒有創造條件讓學生來交流自己的觀點。一節課的大部分時間，就聽見學生不斷敲擊鍵盤的聲音。也許，學生通過網絡學習及師設置的練習，能理解內容；或許，學生的觀點中有非常精彩的見解，但我們無法知曉。還有最后，可謂是敗筆：教師用了4分鐘歸納總結教學重點。結果，又回到知識的傳授者的角色。

教師要真正樹立以學生發展為本的教學觀念，營造一種寬松，民主的課堂氛圍，必須從講臺上走下來，走進學生中間，傾聽學生的心聲，參與學生的活動，去發現學生的每一次，哪怕是一個小小的進步，去詢問制約知識掌握的真正瓶頸，去不斷調整教學的策略以充分適應學生創造力的發揮。

三、教師組織教學活動的能力有待提高

基于網絡資源的課堂教學對教師提出了更高的要求。教師除了具備較全面的學科素質，還要有較高的信息素養，有較強的課堂教學組織能力。因為網絡課中學生活動的時間相對較多，課堂需要教師作出更有力的，更明確的調控。有的網絡課，在進入自主學習階段后教師就放手讓學生自由瀏覽具有豐富信息的英特網，校園網，教師的網站，網頁或教師制作的網絡課件。一旦完全放開，學生往往失去控制，上網后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時光。所帶來的結果可能就是信息資源極大豐富，學習效率卻極端低下。而有些教師在學生瀏覽信息的過程中指令不斷，發號頻頻，也容易有“牽著學生鼻子走”之嫌。

筆者還聽過一堂語文網絡課——《鄉愁》。網絡課件中涵蓋的內容非常豐富，作者簡介、詩歌朗誦、配樂朗讀、詩歌導讀、詩歌分析、思維體操等一應俱全。課件還有一大版塊是關于這首詩的課外鏈接，比如同類題材的詩歌欣賞以及關于臺灣的地理位置、風景名勝、特色小吃等等。該課件做的較為全面，有視頻、有大量圖片資料，還能鏈接到英特網。但也是由于信息量大，教師在整堂課上不斷發出指令讓學生快讀、快看，學生全然沒有了思考的時間，最后的學習結果也僅僅是學生回答了課件中的一些能找到現成答案的問題，完成一些簡單的練習，學生發表的觀點也沒有新意。

讓學生自主學習不等于教師完全不管的學習。教師要在語文教學活動中，教會學生利用豐富的網絡資源來學習，利用網絡強大的交互功能實現師生互動，生生互動，突破師生交流的單向性，從而培養學生的信息處理能力，問題解決能力，自主學習能力，思維能力和創造能力。當教學過程中網上大量信息涌向學生時，教師要防止產生資料信息堆積的現象，及時發現學生學習的偏差，從而有效保證學生自主完成學習。所以，整合型的語文課堂，對教師課堂教學的要求不是降低了，而是提高了，這種能力直接影響到課堂教學的成敗。

參考文獻：

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[2]王吉慶：《網絡與課堂教學漫談》 《電化教育研究》2002、3

[3]劉麗華：《網絡教學環境下教師角色的把握》 《中國教師站》2007、4