“一、三、六”教學模式之我見

于金玲

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0067-02

我校的教學模式為“一、三、六”自主探究。其中“一”指的是突出一個主體——學生；“三”是指形成三種課型——新授課、復習課、講評課；“六”指的是“優化”六大模塊——1.課前預習、自主讀劃、2、激情導入、提出問題、3、提煉問題、自主學習、4、討論交流、匯報展示5、總結收獲，拓展提升6、拓展鏈接，遷移應用。

“一、三、六”教學模式設計的理念是“關注學生的個體差異”和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神，提倡自主合作探究的學習方式。課堂上，老師是主導，學生是主體，學習是學生在老師引導、激勵下的自主合作探究。學生在體驗學習的過程中獲得知識，領悟學法，體驗成功，升華情感，產生強烈的學習期待，學生只有在這樣的期待下，學習效率才會高，學習效果才會大，學習效果才會好。

現結合語文教學實踐，對該教學模式的實施、體會簡述之。

一、課前預習，自主讀劃

要求：

1、大聲、正確、流利有感情地朗讀課文；

2、自學生字詞；

3、了解課文主要內容；

4、劃出文中感受最深的詞句，寫上簡單體會；

5、思考課后習題，提出不理解的問題。

學習《棉鞋里的陽光》

鈴聲響過，我板書了課題，之后要求學生大聲正確流利有感情地朗讀課文，在幾次的朗讀后，我就按課文后面的“我會認字”

棉 照 曬 被 蓋 午 收 脫 躺 合 眼睛 擺

讓學生在課文中找出，之后按字的注音加以朗讀，識記，結合“我會寫”讓學生書寫。

學生讀過5遍課文后，即使孩子再小，也能知道文章寫了小峰，小峰的媽媽和奶奶。媽媽為姥姥曬棉被，告訴小峰陽光可以鉆進棉花里，小峰認準了一個理，是棉花就能被陽光曬溫暖的，因此他就主動為奶奶曬棉鞋了。

因為一年級的學生比較小，讓他們同三、四年級學生一樣，能自己劃出感受深的詞句，寫上簡單的體會。他們是比較困難的，需要老師引導，指點方法，因為“教是為了不教”。

早晨，陽光照到陽臺上，媽媽在給奶奶曬棉被。小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”

“棉被曬過了，奶奶蓋上了會更暖和?！?/p>

“為什么呢？”小峰又問。

媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

正是媽媽的話，讓小峰能在睡著了的時間里，把奶奶的棉鞋擺到陽光曬到的地方。

因此，我把媽媽與小峰的對話，作為課文感受深刻的內容勾劃，以幫助學生加以體會。并讓學生廣泛交流，媽媽與小峰對話內容的體會，同學們達成了這樣一個共識，媽媽為孩子做了榜樣，教給了孩子一顆善良的心。

在實施這一模塊教學中，老師以各種激勵的方式鼓勵學生預習，讓學生產生一定的競爭心理，這樣會大大提高他們的自覺性，根據具體要求，學生自主學習會有的放矢，目標明確，課堂上的學習會變得輕松愉快。如果預習效果好，不僅能提高學生的自學能力，更為高效課堂打好堅實的基礎。

二、激情導入，提出問題

每學習一篇新課文，教師精心設計導語，采用幽默、輕松、創設懸念等手法，以引起學生的注意，喚醒學生閱讀期待，用便捷的方式引導學生迅速進入教學情境。如意蘊深刻的笑話或民間趣話導入，用一段哲理性或富有詩意的導語，用抑揚頓挫的詩歌朗誦起句等，抓住學生的求知欲，激發興趣。

在學習本課時，我用了這樣的導語引入，“《胖乎乎的小手》表現蘭蘭孝敬父母、敬戴姥姥的故事。同學們，你們喜歡蘭蘭嗎？”“喜歡”！你們讀一讀《棉鞋里的陽光》看文中寫了小峰對誰的關懷。

這個導語提示了文中人物小峰，問題只有通過閱讀才能解決，為學生求知激趣，留下了懸念。

三、提出問題自主學習

老師梳理學生的疑問，結自己擬定的思考題，整體呈現，讓學生明白本節課思考解決的問題。做到有針對性的學習探究，保證學生學習的高效率。提煉的問題要具備開放性，典型和和探究性。在教學中，老師要給足學生時間，反復閱讀課文、

本課我梳理了學生許多疑問，讓學生思考奶奶在午睡時和醒后說的話，體現了奶奶怎樣的心情。

確定了思考和探究的問題，教師就可以組織學生進行自主學習了。這是一堂課的主要部分，也是最重要的，組織得好壞直接關系到課堂學習效果的高低。這里一個組內同伴互助，全面實施“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵促兵”、“兵帶兵”的合作學習環節。合作小組受理在自主探究環節中個人拿不準的問題，然后集體研討。如果還未能解決，可以請求外援。進行組際間交流。教師要充分相信學生，以開放性問題引導，給學生以充分的時空，讓學生自主，合作式的誦讀、思考、討論、匯報。

四、討論交流 匯報展示

這是一個小組展示、交流學習成果。體驗學習成果的環節，更是一堂課的重頭戲。意圖是通過學生展示、匯報學習成果，進一步梳理知識，強化重點，熟練技能，質疑解難，解決小組探究不能解決的問題，以此滿足學生表現欲，營造積極的學習氣氛，強化學習動機。樹立學習自信。在學生展示過程中，相機引導，鼓勵學生朗讀，讀出人物特點，讀出自己的感悟。善于引導學生潛心與文本對話，與文章作者對話，與文中人物對話，搭建學生自由鉆研文本的平臺。創設學生潛心會文的時空和方式。

開頭，“早晨，陽光照到了陽臺上，媽媽在給奶奶曬棉被”讀著這個句子，你去想象，媽媽的內心是何等愜意啊，奶奶午睡時的情節，“脫下棉鞋，躺進被窩，說這被子真暖和！”，她舒服地合上了雙眼，讀上幾遍，真好像自己正處在暖和的被窩里，合上雙眼酣然入夢了。

五、總結收獲，拓展提升

此過程是一個學以致用，舉一反三，鞏固舊知和能力、生成新知和能力的環節。教師要在課堂研討的基礎上對課堂所學要點進行梳理整合，形成框架，并及時鞏固，然后在已掌握知識的基礎上，通過多種形式對學生進行拓展訓練，進行知識的遷移運用，使學生嫻熟應用，游刃有余，提高目標達成度。

《棉鞋里的陽光》一文中是寫媽媽為奶奶曬被，小峰為奶奶曬棉鞋，順勢讓學生想想：自己在生活中有沒有為自己的親人做過類似的事，講出來和同學們一塊分享，這就是學文悟道，因道解文三維目標的融合。

六、拓展鏈接 遷移應用

學習過程呈遞增形成的，每個過程有其自身特點和功能，又是彼此聯系而又密不可分的，應用是知識技能的練就形成。鏈接也照顧到了不同層面的學生，解決“吃不成”“吃不了”“吃不飽”的情形，教師設計“作業超市”讓學生自由選擇，達到“吃成，吃了，吃飽”。

讓學生摘抄妙詞佳句，寫學習后的感動，推介相關的書（文），供學生閱讀，仿文寫話，《我與小峰比孝心》引導學生由課內走向課外，讓學習活動言有盡而意無窮。