衢州中等專業學校外語學科選擇性課改的體會與反思

崔雪倩

【摘 要】選擇性課改在我校開展近兩年了，在這這期間我們更清楚地認識到課改課的重要性和必要性。本文主要結合本校外語學科選擇性課改的具體做法，談談體會和思考。

【關鍵字】選擇性課改 外語學科 做法 體會 思考

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0070-02

一、背景

《浙江省中等職業教育課程改革方案》指出，深入貫徹落實全國職業教育工作會議精神，堅持以生為本，順應國際教育“融合性”發展趨勢，更好適應經濟社會發展和廣大人民群眾教育多樣化的需要，立足我省中等職業教育改革發展和辦學基礎實際，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點，深入探索建設“模塊化課程”的選擇機制、“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制，積極創新中等職業教育人才培養模式，加快推進我省職業教育現代化進程。強化選擇性。以學生的充分發展為教育之本，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，在教師加強引導的同時，賦予學生更多的選擇課程、選擇專業、選擇學制權利。

二、具體做法

（一）優化選擇性課程體系。

本次課改的核心理念是選擇性，賦予學生課程選擇權是其重要內容。學校設置“限定選修”和“自由選修”課程，供學生選擇。學生可以根據自己的專業特點和興趣愛好選擇限定選修或自由選修中的具體課程。

為保證學生有較充分的選擇權，學校盡最大努力增加選修比重。限定選修至少按2：1向學生提供選擇的課程，主要涉及文化素養、計算機應用、生活趣味等內容。自由選修課程設置充分體現學校實際和學生需求，體現因材施教、循序漸進的原則，分別開設基礎篇、技能篇、創新篇和創業篇，構建一個科學的遞進的課程體系。努力做到四個“充分利用”，點燃學生的職業夢想。具體包括通識課程、社會實踐、社團活動、創業創新、校本特色、衢州“兩子”文化等。社會實踐活動一年一個主題，主要有志愿者服務、專業實踐、家庭生活服務等活動。

（二）優化課程結構，構建模塊化課程體系

根據《方案》的精神，課程結構體系由“核心課程”和“自選課程”兩大模塊組成。

1.課程開發

各專業根據核心課程模塊、自選課程模塊（自選課程模原則上不少于50%）重構實施性教學計劃。核心課程模塊由公共必修課程和專業必修課程組成，按1：1比例分年段設置。強化公共必修課程的“應用性”和“實用性”；改革專業必修課程，確保專業理論教學和核心技能培養的中心地位，積極推進以“教學項目”為載體的“做中學”、“學中做”的教學模式。自選課程開發以服務于產業發展、服務于人的發展、服務于學生的興趣特長發揮和可持續發展能力培養為宗旨，具體分限定選修和自由選修課程。

2.課程框架

嘗試實施“長短學期制”，根據推廣“工學交替”、“現代學徒制”的需要，將一學年按不同的教學功能劃分成若干長短學期，為促進課程改革搭建平臺；有效落實“做中學”“學中做”教學模式；探索大、小班和長、短課有機組合。每學期公共必修課程由語文、數學、德育、體育、藝術學科組成，共8～10課時/周。升學班按高考科目開設課程。具體安排如下：

（1）高一年級

高一年級共有四個學期構成，均為短學期。第1學期時長4周 ，課程安排為：一周軍訓，兩周始業教育（主要安排行業專家進校園為學生講座或學生進企業見習，樹立學生自信心，引導學生進行職業規劃），一周的初高中課程銜接。第2、3學期時長為16周，具體由核心課程模塊14～16個課時/周、自選課程模塊15～18個課時/周組成。第4學期時長8周，由認識實訓（4周）、社會實踐（4周）組成。升學方向按高考科目開設課程。（見表1）

（2）高二年級

第5學期為長學期，時長21周。具體由企業調研一周、核心課程14～16節/周、自選課程15～18節/周組成，其中實訓課不少于3周；第6、7學期為短學期，第6學期時長16周，具體由核心課程14～16節/周、自選課程15～18節/周組成，其中實訓課不少于3周、企業見習3-5天；第7學期時長12周，具體由專業實訓4周，頂崗實習8周組成。（見表2）

（3）高三年級

升學班修升學考試課程，就業班入企業頂崗研修。

3.選課規定

（1）限定選修課：具體分為文化限定選修課和專業限定選修課，內容由各專業學部制定，根據不同技能方向設計模塊，可包含高考對應的技能模塊。課程設置可以有長課和短課之別。（見表3）

三、體會

選擇性課改在我校開展近兩年了，在這期間我們更清楚地認識到課程改課的重要性和必要性。隨著課程改革的推進和深化，我們接受著諸多的沖擊與洗禮。我們的知識觀、質量觀發生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，還懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思。

四、課改中的收獲

1、課堂教學發生可喜變化

教師在課堂以平等、民主、和藹的態度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現在學生面前。學生在教學過程中也普遍喜歡學習數學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發表自己的意見，這是課改前的學生遠不及的。課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。

2、促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。兩年的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。學生們逐漸形成了樂學、愛學、興趣濃厚、善于提問題，解決問題的習慣。并使學生感受到生活中處處有數學，以及學會與他人合作學習，獲得成功體驗。

五、課改中的問題與思考

1、選修課教材的難度把握

選修課教材解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。選修課教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、教學班規模大影響了有效的教學評價。

有效的小組合作學習是需要反饋與評價的，而規模大的班級人數較多，評價困難。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

參考文獻：

[1]浙江省中等職業教育課程改革方案 2014

[2]衢州中等專業學校選擇性課改方案 2014

[3]衢州中等專業學校選擇性課改外語組方案2014