“研學后教，分層教學”在語文教學中的優勢

鄔秀娟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0082-01

“研學后教，分層教學”是番禺區在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課程改革，這種課程改革就是要改變學生的學習方式，變“老師講，學生聽”為引導學生自主、合作、探究性學習。我也積極參與，認真實踐、不斷總結，受益匪淺。

一、“研學后教，分層教學”培養了學生的創新意識

先學后教，一改過去教師講，學生聽，學生被動學習的老套路，成為學生學，老師導的新模式，導可理解為導演、指導、引導、輔導，大家注意，老師的導的過程，就是啟發、引導，但絕對不是“包辦”，啟發式教學法，自然運用到了教學中，如此一來，極大的調動了學生的學習積極性，師生互動，學習效率就成倍提高.在教學中教師應充分利用教材自身的創造性思維因素，著重引導學生展開想象，培養學生的創新思維能力。在語文教學中，解讀文學作品就是一種再創造。因為作品包含著作家獨特的人生體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創造力，從而為學生提供了廣闊的想象空間。而學生解讀作品總是根據自己的文化基礎和生活經驗對文章作出不同的反應。例如學生在欣賞貝多芬的《月光曲》時，有的說這是一首描寫田園景色的抒情曲，有的說這是一個少女在月光下為生病的親人祈禱等，激發學生的興趣，培養學生的創新意識。

二、“研學后教，分層教學”的教學模式培養了學生探究學習能力。

“研學后教，分層教學”中，學生有時可能會遇到各種各樣的問題和困難，教科書無法解決，因而教師應該注重對學生進行方法的輔導。如提前讓學生收集與學習相關的資料，可通過網絡、電視、書籍等媒體獲得，還要求他們對收集的資料進行初步消化，這樣就能培養學生的理解、歸納、概括能力。在解決一個個問題的過程中，引導學生通過實驗、查找資料、調查、研究等方法弄清楚自己不明白的東西，不但鍛煉了學生的活動能力、實踐能力、觀察能力、思維能力。同時學生也經歷了一次次探究的過程。比如，在《找駱駝》這一課的教學中學生根據老人說的話，去分析、去理解，從而懂得：生活中要善于觀察，善于思考，就能解決問題這一道理。在這一系列活動中，學生各方面能力都得到了鍛煉和提升。在探究中，教師要適時給予學生幫助、引導，使探究有所結果，從而讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，并真正培養起科學探究的精神。

三、主體分層提高了合作學習能力，培養了學生的團結協作精神

運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發展，逐漸養成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節奏的習慣。形成耐心做事等品 德，培養了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態度。同時給了學生自學、創新、動手、鍛煉、拼搏、自我發展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊。在教學中，教師要根據學生全面發展的需要，真正把學習主動權交給學生，學生通過個人自學、同桌互學、小組討論、大組交流，達成共識，既培養學生的團結協作精神，又培養學生的創新意識。民主、平等的師生關系是活躍課堂氛圍的關鍵。課堂教學應成為師生間積極互動的過程。教師要處處體現出關懷、尊重、信任、理解和熱愛每個學生的情感，始終和學生全心全意交朋友，把自己看成是學生的一員，幫助學生樹立信心，鼓勵學生提出不同見解，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動。在教學中發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是培養學生創造力的先決條件。由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創新，這是在培養學生，敢于摸索，大膽創新的精神。

總之“研學后教，分層教學”的教學模式，學生在教師的引導下，學生明確學習目標和方向，有針對性的提出問題，這樣培養了學生的創新能力、探究學習的能力和團結合作的能力，學生樂學好學，課堂效果顯著。