數學教育與學生創新意識的培養

張金才

【摘 要】課改強調了創新是素質教育的核心，對數學知識的接受提出了--在探究過程中創新的新方向。創新的涵義應包括教師的創新意識和創新觀念，以及學生們創新的興趣和創新的精神，還有就是師生共建創新的環境，培養創新能力，讓學生成為學習的主人，成為探究、創新的主體。另外，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合，才能教學相長

【關鍵詞】創新意識 創新觀念 創新興趣 創新精神

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0083-01

創新是素質教育的核心。江澤民總書記多次強調“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。“通過義務教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新觀點，已成為數學教學的一個重點。在課改的今天，利用教學過程對學生創新思維進行培養，已成為教育的主流，也是培養學生創新能力的有效途徑。

一、培養教師有創新意識和創新觀念

教育本身就是一個創新的過程。教師的觀念決定著教育改革的方向。改變以傳授知識為主的教育原則，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立以創新為方向的教學原則，才可以培養學生們的創新能力。

（一）克服教師的權威作用，建立寬松的師生關系

多年的教育強調的是教師的教，學生的學。教師指到哪里，學生就走到哪里。學生的思想被引導所束縛，被教師的觀念所控制，簡單地為了學習而學，忽略了人生的價值。新課改提倡了探究教育，提倡創新的學習方法。這就要求教師能正視自己的主導地位，強調學生的主體地位，保留學生自己的活動空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的活動。

（二）克服教師主觀的培養創新意識

教師往往認為讓學生按照某種定勢思維，養成特定規律，既而形成觀念，便是創新，培養學生脫離教材，搞如小制作、小發明等等，說得離奇，走入了另一個極端。其實，發生在課堂上每一個合乎情理的新發現，別出心裁的思維，獨具一格的觀察，獨巨匠心的分析角度等等都可以看作創新。如對于《陽光與影子》，學生利用實際觀察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何連線？是否符合三角形的相似？如果是不規則建筑物呢？這些是生活中常見的問題，我們用數學的方法解決就是創新。學生有了創新性的觀察思維，再給學生以空間去探索，引導學生主動探究。

二、培養學生創新的興趣和創新的精神

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程更需要興趣來維持。

（一）利用學生渴求的心理，培養創新意識。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在數學活動中出示恰如其分的問題，讓學生“嘗試，便可摘到桃子”，就可以給學生造成興趣。例如：講解二元一次方程組，先聯系一元一次方程，這樣問題就會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，激起強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，走向創新。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新精神

教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新精神是有必要的。比如：利用教材的動手章節，開展七巧板活動，幾何圖形設計，搞數學趣味晚會，邏輯推理故事演說等等。展開想象的翅膀，發揮它們的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受勝利的心理，體會數學帶來的成功機會和快樂，感覺創新的興趣。讓學生了解更多的知識，產生對數學的趣味，引導學生正視創新過程中的失誤。

三、師生共建創新的環境，培養創新能力

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。師生應建立和諧的課堂氛圍，以學生的思維為主。

（一）多一些鼓勵，激勵學生的創新能力

學生時期常常默認教師的評價，而且以教師的評價衡量自己的地位。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等給學生以信心的鼓勵。學生都有強烈的好勝心理，往往會在教師不經意的一句夸獎中，恢復勇氣，面對創新思維中的失誤，而努力挑戰。

（二）教師學生互動，營造創造性思維的環境

寬松和諧的教育環境，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力，班集體才更能集思廣益，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。讓學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。

在教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。