初中化學創新教育教學談

鄧釩

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0087-01

新課程改革的重點是全面實施素質教育，素質教育的核心是進行創新教育，而創新教育的核心是研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的問題，它是知識教育基礎上的更高要求。因此，教師在化學教學中重視基礎教育的同時，應重視培養學生的創新意識，創新精神和創新能力。

一、營造學習環境，培養創新意識。

創新意識是培養學生創新能力的先導，是一種愿意去發現問題，積極去探索問題的心理取向。愛因斯坦說過，發現一個問題比解決一個問題更重要。化學學科本身有自己優勢，化學現象千變萬化，化學產品豐富多彩，實驗手段多樣，新的化學科技不斷出現，學生本就生活在充滿化學產品的時代，這一切都是進行化學教學的材料和內容。于是學生會問燈泡中為何填充氮氣，干冰為何能降雨，石灰漿為何能使雞蛋保鮮，鬼火怎樣產生等等？這些若干個為什么，很容易激起學生開展化學研究的興趣。因此，化學教育中以從學生和社會發展的需要出發，發揮化學學科自身優勢，將科學探索作為課程改革的突破口，激發學生學習的主動性和創新意識。

二、注重問題梯度，培養創新精神。

化學課堂教學中學生參與程度，主要取決于中等生和后進生的參與程度。因此，在教學中，改變教學方法，使課堂充滿活力，創造機會讓各種程度的學生參與，使課堂充滿活力，讓學生體驗到參與成功帶來的喜悅和滿足，從而產生對化學的迷戀留連，培養學生的創新精神。

例如，在學習二氧化碳的性質時，提出以下幾個問題：

（1）CO2通入紫色石蕊試液中會有什么現象？

（2）將所得的溶液加熱到沸騰后有什么現象？

（3）CO2通入澄清石灰水中會有什么現象？

（4）繼續通入CO2又會有什么現象？

這幾個問題比較直觀，給中等生一些機會，讓他們積極回答，并及時給于鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅和求知的樂趣，接著，又提出幾個難度稍大的問題：

（5）水壺的水垢主要成分是什么？

（6）水垢是怎樣形成的？

（7）怎樣才能洗去水垢？

（8）溶洞中的鐘乳石是怎樣形成的？

以上幾個問題，先讓同學們討論，然后讓優秀學生回答，其他同學補充，這樣設計的問題具有層次性、針對性、實效性，能產生良好的教學效果，又培養創新能力。

三、注重實驗教學，培養創新能力。

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學教學的重要環節，而實驗教學不是“紙上談兵”，要想讓學生了解化學實驗的現象和本質，必須要讓學生親自動手實驗。在實驗教學中，教師不僅要讓學生學會實驗的具體做法和實驗技能，更要引導他們學會探究問題的方法，用已學過的知識來研究教材中未出現的答案，激發他們的求知欲。如在學習燃燒條件這一節知識時，教師在做完演示實驗，總結出燃燒的條件后，進一步問：銅片上的紅磷和水中的白磷怎樣才能燃燒？對于銅片上的紅磷，學生回答得很快，但是水中的白磷，學生只想將其拿出水面，老師肯定后繼續問：若不拿出水面，怎樣才能使其燃燒呢？學生積極思考，最后用實驗加以驗證，這樣使學生克服了思維定勢，有利于創新能力的培養。

四、了解科學家的軼事，激力學生的創新精神。

創新精神是在創新過程中體現出來的那種勤奮的、嚴謹的、實事求是的、不屈不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。教學時我通過介紹中外著名化學家創新的故事和艱辛的歷程培養學生要具有嚴謹的作風和百折不撓、勇于實踐、敢于創新的探索精神。比如、學習空氣的成分時，介紹英國化學家雷利從分析由空氣中分離的氮氣與由化合物制取的氮氣，密度相差幾毫克的事實出發，反復實驗，精確測定，發現氬；講"純堿"時，介紹中國制堿專家--侯德榜得出"侯氏制堿法"的艱辛歷程和侯氏制堿法在化學工業的重要作用。由此讓學生明白許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中才獲得的，自己應像科學家一樣要有實事求是、嚴謹、頑強、勇于創新的精神。

五、給學生提供盡可能多的創新機會，發展學生的創新能力。

創新意識、創新精神是基礎，而創新能力才是核心。 那怎樣培養學生的創新能力呢？

1、重視自學方法的引導。

古人說："授人以魚，不如授人以漁。"因此在教學過程中，我把對學生學習方法的指導放在了重要位置。自學時首先要讓學生帶著教師設計的的問題自學，這是培養學生創造才能的前提和基礎；其次是帶著"這是唯一的嗎？"質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，這就誘發了學生創新意識的萌芽。例如，學習實驗室制取CO2時要求學生先自學制取CO2的藥品、原理、裝置、收集方法等，同時提出：可用哪些方法制取CO2？為什么書上告訴的制取CO2的藥品只有含CaCO3的固體和稀鹽酸？并要求自己去探究。學生通過看書本、查資料、到實驗室驗證，知道了很多方法可生成CO2，同時明白了為什么書上告訴的制取CO2的藥品只有含CaCO3的固體和稀鹽酸。

2、拓展實驗內容

針對學生對實驗很感興趣的特點，我除了落實書上的探究實驗外，還合理增添了實驗內容，讓學生通過動腦、動手獨立完成，達到了事半功倍的效果。如在學習NaOH時，我提出了一個課后思考題，讓學生證明NaOH溶解于水會放出大量的熱，看誰想的方法多，結果學生的實驗設計除了用溫度計測試或靠手感體會的陳舊模式證明外，還巧妙地與物理知識結合，利用連通器的原理，觀察到氣球脹大或紅墨水外移，從而證明NaOH溶解于水放出了熱量。隨后我利用活動課時間，為他們開放實驗室進行驗證，在這一學習過程中，學生參與意識強，思維異常活躍，創造潛力得到了開發，當他們利用自己的設計方案完成了實驗時，便會產生成功的愉悅感，既激發了學習的興趣，也使學生的創新思維得以發展。

3、增強課堂練習的開放性

在課堂練習的設計中，筆者增加了一題多解、一題多練等開放性的試題。一題多解如：向5克灼熱的CUO中通入H2一會兒剩下4克固體，則參加反應的CuO的質量是多少？一題多變如：往AgNO3和CU（NO3）2的混合溶液中加入一定量的Fe粉，充分攪拌，待反應完后過濾，往濾渣中加入稀鹽酸產生氣泡，則濾渣中含的固體有哪些？若該題往濾渣中變成往濾液中加入稀鹽酸產生沉淀，則濾渣中含的固體又有哪些？由于開放性試題往往存在多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在求解答案的過程中，有利于培養學生思維的廣闊性、發散性、獨創性、應變性，進一步提高了學生的創新能力。

創新教育是一項艱巨的，長久的工作，不可能一蹴而就。因此，在日常教學活動中教師應本著從基礎教育入手，做到“潤物細無聲”。創新教育還要求教師自身具有創造力，有強烈的求知欲，有與學生一起學習的態度，有激發學生創造了的講課藝術。