談科學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

董美露

【摘 要】科學(xué)課的教學(xué)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。它力求體現(xiàn)的是以科學(xué)探究為核心，磨煉學(xué)生的科學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)課既要有科學(xué)課的結(jié)構(gòu)、科學(xué)課的層次、科學(xué)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要有科學(xué)課的語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 課堂 教學(xué) 語(yǔ)言 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0099-01

科學(xué)課的教學(xué)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。它力求體現(xiàn)的是以科學(xué)探究為核心，磨煉學(xué)生的科學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)課既要有科學(xué)課的結(jié)構(gòu)、科學(xué)課的層次、科學(xué)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要有科學(xué)課的語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的重要手段和工具。教學(xué)語(yǔ)言不同于日常語(yǔ)言和工作語(yǔ)言，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教育家蘇霍姆林斯基堅(jiān)持認(rèn)為： 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么教學(xué)語(yǔ)言就是這門(mén)藝術(shù)的核心。

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定在課堂上腦力勞動(dòng)的功效。”馬可連柯也說(shuō)過(guò)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”的確，語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)重要的基本功，對(duì)于科學(xué)教師的課堂教學(xué)來(lái)講，更應(yīng)該重視課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者是積極的創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的接受者明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的語(yǔ)言可揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些規(guī)律。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們主張語(yǔ)言教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者 而不是語(yǔ)言操練中的帶頭人或語(yǔ)言教材的介紹人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的促在活動(dòng)過(guò)程中他是顧問(wèn)在交際活動(dòng)中與學(xué)生一起交談。要成為一名合格的語(yǔ)言教師首先應(yīng)該具備能對(duì)不同語(yǔ)言背景知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的能力這就要求語(yǔ)言教師不斷地接受專業(yè)的教育并在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)理論，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)主義和行為主義的語(yǔ)言教師認(rèn)為：學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤是因?yàn)槲赐耆莆照_的語(yǔ)言規(guī)則或者是語(yǔ)言教師教學(xué)方法不當(dāng)而造成的。而科德在研究中發(fā)現(xiàn)如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種認(rèn)知特征中的數(shù)據(jù)處理和假設(shè)的構(gòu)成的活動(dòng)學(xué)習(xí)者所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤有以下三個(gè)方面的意義。通過(guò)這些錯(cuò)誤能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以讓他們檢查所學(xué)語(yǔ)言規(guī)則的掌握程度。給研究者提供了研究語(yǔ)言習(xí)得探索學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)一種新語(yǔ)言的“發(fā)現(xiàn)”方式和過(guò)程提供了依據(jù)。

二、科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的基本要求

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)在科學(xué)課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去掌握和理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物的特征， 這就要求科學(xué)教師的語(yǔ)言要表現(xiàn)出科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。邏輯性向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)，科學(xué)教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且更使學(xué)生受到嚴(yán)格的科學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。

三、教師在課題研究中優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)進(jìn)展

營(yíng)造氛圍 激發(fā)興趣富有藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)，能夠輕松而富有啟發(fā)性的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待的進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。每一節(jié)課的導(dǎo)入部分是最吸引學(xué)生注意力的時(shí)候，它可以說(shuō)是整堂課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最好的部分。

語(yǔ)言有嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性 科學(xué)性是科學(xué)課堂教學(xué)的重要原則之一，因而決定了教師對(duì)重要的科學(xué)概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語(yǔ)要正確，表達(dá)要確切，教學(xué)語(yǔ)言不僅要有趣味性，還要有嚴(yán)謹(jǐn)性。如果在課堂中教師指鹿為馬，將錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性上下功夫。

語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣。雖說(shuō)科學(xué)課堂語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。可是也應(yīng)該適當(dāng)增加點(diǎn)幽默的語(yǔ)言，使課堂充滿生機(jī)和活力，也同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。幽默的人常常給人帶來(lái)輕松和愉快，對(duì)教師而言幽默的語(yǔ)言是其基本素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中如能適時(shí)地借助風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)感染力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生精神振奮，輕松愉快地掌握應(yīng)用的知識(shí)。

語(yǔ)言體現(xiàn)人文關(guān)懷，新課標(biāo)指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”。“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。這些概念能否體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，全看教師是否能運(yùn)用合理的語(yǔ)言建構(gòu)民主、和諧的課堂氛圍。例如，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)問(wèn)：“都做完了嗎？”聽(tīng)到大部分學(xué)生說(shuō)做完了，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。這里的問(wèn)題在于：沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的那部分學(xué)生怎么辦？討論交流活動(dòng)中也存在類似的問(wèn)題，教師往往抽取1-2 組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，然后結(jié)束交流活動(dòng)。那么，沒(méi)有匯報(bào)過(guò)的小組就沒(méi)有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)了！其實(shí)，這些問(wèn)題是能用合理的語(yǔ)言解決的。實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，教師可以說(shuō)：“已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的小組把實(shí)驗(yàn)中的收獲整理一下，沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的小組抓緊時(shí)間繼續(xù)做。”匯報(bào)不可能每一組都來(lái)一遍，在挑選幾組匯報(bào)后教師可追問(wèn)一下：“其他小組還有不同意見(jiàn)需要補(bǔ)充嗎？”實(shí)踐證明，多說(shuō)這兩句話，能凸顯課堂對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生將以飽滿的精神面貌來(lái)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。

利用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師在組織教學(xué)中，可以姿勢(shì)助說(shuō)話，用“目光”“走動(dòng)”等簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)代替我們的課堂管理，以便減少教師說(shuō)話的次數(shù)，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的一言一行都要做學(xué)生的表率。教師的語(yǔ)言應(yīng)是有聲的行動(dòng)，行動(dòng)則是無(wú)聲的語(yǔ)言。要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講，教師就要精神飽滿，講課是要抑揚(yáng)頓挫，使孩子們喜歡聽(tīng)。上課時(shí)教師兩眼的注意力不能放在教案上，而要放在學(xué)生的臉上，觀察他們的表情，揣摩他們的內(nèi)心變化，當(dāng)他們聽(tīng)懂的時(shí)候，教師就不要再重復(fù)了，要讓學(xué)生多講、多動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“百聽(tīng)不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干。”

四、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確。教師由于本身科學(xué)素養(yǎng)較低，課堂語(yǔ)言表現(xiàn)出較明顯的不夠準(zhǔn)確的痕跡，比如，在課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”之類嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言，而不能通俗的說(shuō)“看”，前幾者雖然含有“看”的意思，畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別，在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行筆錄時(shí)，應(yīng)該說(shuō)“記錄”而不能隨意的說(shuō)“寫(xiě)”等等。

語(yǔ)言不夠適切。 教師課堂用語(yǔ)必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)定，既不能太容易，否則學(xué)生無(wú)法提高，又不能過(guò)難，否則學(xué)生根本聽(tīng)不懂。比如，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂教師的問(wèn)題，教師應(yīng)該用更淺顯的語(yǔ)言再表達(dá)一次。再如，在教受生詞、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，教師要設(shè)法讓枯燥、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生比較輕松地接受。

語(yǔ)言不夠高效。有些教師的課堂用語(yǔ)過(guò)于冗長(zhǎng)，明明可以用一句話表達(dá)的，偏偏說(shuō)上一大段，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，最后還是不知道老師想表達(dá)什么，也不知道自己要做什么。如果學(xué)生經(jīng)常置身于不夠道地或錯(cuò)誤的語(yǔ)言環(huán)境中，那么他們攝入語(yǔ)言的準(zhǔn)確性就不夠，會(huì)影響到他們科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與此同時(shí)，教學(xué)的效率會(huì)降低，甚至?xí)绊懡處熢趯W(xué)生中的威信。