強化學生活動，提高科學課堂教學的有效性

陳曉軍

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0107-02

小學《科學》課是一門以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。它以培養科學素養、創新精神和實踐能力為核心，《科學》教學是以實驗為基礎，以探究活動為重要形式的教學活動，在教學中要積極開展學生活動，讓學生動起來，達到在活動中發展學生智力，培養學生能力的目的。在教學中充分滿足學生的要求，聯系社會現實和學生的生活經驗，理論聯系實際；做到眼心結合，手腦并用；積極開展綜合實踐，給學生廣闊時空，努力促進學生主動地去學習。

一、積極開展觀察活動 ， 讓學生做到“眼心結合”。

觀察是讓小學生通過各種感覺器官有意識地去認識客觀事物與現象的一種方法。當我們在教學中給學生們提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動和觀察方法，而是盡量地鼓勵他們主動地、獨立地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個重要含義就是“眼與心” 的結合，即觀察與思考要有機結合起來。這就要求學生從小就要在觀察過程中學習眼與心的有機結合，通過無數次的觀察經歷逐漸掌握透過紛繁復雜的表面現象，揭開事物本質特征的觀察方法和技能。為此，老師應引導學生有計劃、有目的地去觀察；訓練學生運用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機結合。例如《開花了，結果了》這一課時，為了使學生自行認識在植物生長過程中，花要經過花開花謝的過程，花凋謝后會結果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分；果實是由花的一部分發育而成的；果實中有種子等科學概念時，我事先采集了幾種植物的花。上課前，便將裝有花朵的小盒放在實驗桌上，當講到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分時，讓學生觀察各種實物。首先不要提出任何問題，而是放手讓學生帶著對花朵的神秘感和好奇感自由去觀察，學生在觀察花朵的活動中，喜歡用眼看，鼻子聞，手去摸，甚至有的控制不住還將漂亮的花朵一片一片地扯下來觀察，對學生的這些活動，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進行觀察花朵的活動，不論觀察方式如何，其實都是利用自己的各種感官獲得感性認識，并自行獲取知識，增強探究能力。因此，在《科學》教學中，我們要積極開展學生的觀察活動，注重培養學生的觀察能力，使其做到“眼心結合”。

二、積極開展實驗教學 ，讓學生做到“手腦并用”。

實驗教學是促進學生手腦聯系的橋梁，要讓學生真正做到“手腦并用”，就一定要積極開展實驗教學。正如陶行知所說：“要創造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創造教育的開始；手腦雙全是創造教育的目的。”因此，《科學》教學必須重視實驗教學，因為實驗過程本身就是行知結合的過程。實驗教學通過學習各種實驗操作啟發學生探究自然界事物的相互聯系，在探究奧妙的過程中培養學生的創造性思維和創新能力。以前學校條件比較差，實驗教學難以開展，現在我縣大多數完小都有實驗室，以現有的條件，加上我們教師的創造，教材中的實驗基本都可以做起來，能否積極開展實驗教學，主要是我們的教學理念問題。當然實驗教學也決非是教師簡單地做幾個演示實驗，而要讓學生動起來。在實驗中，我們要不斷地“設疑——動手——觀察——質疑——探索——討論——解疑——結論”，才可能激發學生動手的愿望，促進學生積極的思維，培養學生動手的能力，達到培養創造性人才的目的。

1、設疑難 ， 引導學生爭論。

《科學》課教學如果只是對著課本“念經”，必然會使學生“味同嚼蠟”。學生常常會“昏昏欲睡”，課堂氣氛當然也就“死氣沉沉”。在此情況下，如果采用爭論設疑法，提出疑難，引起爭論，往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑，就是通過設疑來引起學生爭論，以激發學生對一些問題的思考和辯論，打破課堂上的沉悶，以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。“咦，這是怎么一回事呢”？學生帶著自己的疑問進入實驗，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實驗結論的記憶，更學會了多角度、創造性地思考問題的方法。接著學生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學生認為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探索未知的能力。

2、創情境 ， 誘導學生思維。

教師針對不同的課題和教學內容，選擇適當的方法，利用與科學課教學內容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創設一定的教學情境，并以此來設疑，使學生在感性上得到充分認識的基礎上，誘導學生積極思維，激發求知欲，為后續的學習和探究活動營造良好的氛圍。如：《了解空氣》一課，教師通過演示實驗創設情境，首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時教師又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢。由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

3、倡交流 ， 訓練學生推理。

當學生獲得了許多實驗信息和直接經驗后，教師應組織學生進行實驗交流討論，嘗試用不同的方式解讀和分析數據，對實驗現象作出合理的解釋，根據實驗現象、數據進行分析推理，作出科學的結論。以培養學生分析能力、推理能力，達到培養學生科學素質的目的。還可以讓學生對各種實驗結論進行評論，從而懂得對別人的研究結論提出質疑也是科學探究的一部分。討論時，要求每個同學都要說出自己的想法，哪怕是一點、兩點。交流中善于發現別人的亮點，敢于質疑；師生共同討論交流時，各小組發現發言者的想法與自己有出入時，要勇于發表自己的意見，能形成辯論的氛圍。如在教學《光的傳播》一課，設計實驗證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實驗后進行討論交流時，一學生說“光是沿直線傳播的，因為我們小組在屏上看到了蠟燭火焰的倒像。”這時，另一小組的一個學生馬上反駁說“不對，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的”。在辯論中，學生的思維顯得極其活躍，每個學生都在積極主動參與，學生的創新意識也在不知不覺中得到提升。

三、積極開展綜合實踐，給學生廣闊時空。

《科學》課上有很多內容要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，這些活動在課堂上是無法完成的，帶領學生積極開展綜合實踐活動是上這一類課行之有效的方法。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。其生活性、綜合性的課程內容，自主性、探究性的運行方式，個性化、開放性的教學組織形式，為培養小學生科學素養提供了廣闊的發展舞臺。讓學生學會學習，把更廣闊的空間還給學生，讓學生成為學習的主體。創新的前提是自主學習，有了學生自己的時間保證，才能玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效。為了讓學生有更廣闊的時空，我們在《科學》教學中更應積極開展綜合實踐活動。如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，這類內容除了可以利用網絡和多媒體教學外，更好的辦法是把學生帶到大自然，讓學生親近大自然，親眼看一看，親手摸一摸，親耳聽一聽。這不僅能進行直觀地教學，提高教學效果，還能夠培養學生熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的高尚情感。