小學語文小組合作學習遵循的原則

陳富洪

【摘 要】在小學語文教學中，實施小組合作學習不僅能夠有效提高學生學習的積極性，還能夠提高學生的學習能力。因此，開展小組合作學習交流具有很強的必要性。

【關鍵詞】小學 語文 小組 合作 學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0113-01

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，這種學習形式也是對傳統課堂教學“一言堂”模式的最大挑戰。新課程強調“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程”，要以創新精神和實踐能力的培養為重點，致力于學習方式從傳統學習方式向現代學習方式轉變?，F代學習方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性五個基本特征，這五個特征是相互聯系、相互包含的一個有機的整體。小組合作學習的形式具備了這些現代學習方式的特征，因此，在努力打造高效課堂的過程中，無論是學校領導，還是教師，都對小組合作學習形式情有獨鐘，有意識地引進課堂。但是，小組合作在課堂教學中常常流于形式，學習的效率并不樂觀。如何在課堂中組織學生，充分調動學生合作學習的積極性，進而提高合作學習的效率呢？ 筆者認為應該遵循以下原則：

一、獨立思考原則

“合作”與“交流”往往密不可分。但“合作”與“交流”都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。合作的過程也是交流的過程，合作前，學生要有自己的想法，這樣合作才會有價值，才會有效率，學生才會真正在合作與交流中受益，才不會人云亦云。

二、問題設計原則

小組合作探究的問題要能緊緊扣住本課時的重點，所設計的問題應該具有開放性、挑戰性，問題的答案應該具有多樣性。不能為了迎合合作學習的形式而設計無效或者低效的問題，從而使小組合作學習走了過場。

三、合作契機原則

課堂教學時間是有限的，不能頻繁地進行小組合作。因此，教師要抓住最有利的時機組織學生小組合作。當學習結構相似的內容時，要放手組織學生進行合作學習；當學生感到獨立思考出現障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，要組織學生討論，發揮集體的智慧；在對知識進行歸納復習時，組織學生分小組自主歸納。這些是最能激起學生合作學習的欲望時機，也就是最佳的合作契機。

四、任務分解原則

對于一個問題，必須從幾個方面或是分幾個步驟才能完成，不宜交由全班討論時，應該把大問題分解成若干個小問題，交由不同的小組來完成。這樣做，一方面降低了問題的難度，另一方面也使學生有了思考問題的角度或抓手，從而節約了時間，提高了效率。

五、角色輪換原則

合作學習的目的在于促進學生全面發展，提高學生的綜合素養。為了避免合作小組中優秀學生經常主動扮演“主角”，學困生經常主動扮演“配角”的現象，就必須定期或不定期的讓組內學生扮演不同的“角色”，承擔不同的任務。如，中心發言人、記錄員、朗讀、補充發言、評價等任務，就應該采取輪換制來分配。這樣才能讓每一個小組成員感受到適當的壓力，逐漸克服不健康的學習心理，使每一個成員都動起來，實現真正意義上的合作。

六、創設情境原則

情景是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。情景的設置可以激發學生的求知欲，并搭建一個認知支架，促進教學進程，提高課堂效率。因此，教師要善于創設教學情境，給學生一個樂于向上“攀爬的支架”，并多布置集體性作業，使學生不得不在合作學習中解決問題，養成合作學習的習慣。既然是探究，就免不了產生分歧和爭議，教師應該適時地利用創設的情景，引導組與組之間、生與生之間展開辯論，使學生的辯論碰撞出更多智慧的火花，也只有這樣，合作學習才能體現出其最大的價值來。

七、重視“說學”原則

說學就是讓學生在小組或全班范圍內互相展示學習內容、解題思路或自學成果。在這一環節中，要更重視“說”這一環節。因為通過“說”學到的比“聽”學到的更多。如果學生能參與到對所學知識的討論、繪圖，特別是講解等過程中，他們會把這些知識記得更牢固。很多有經驗的老師都有這樣的體會：“學生學一遍和自己講一遍的效果絕對不一樣?！雹沙３牭浇處熣f這樣的一句話：“這道題都講了多少遍了，有的學生還是不會做?！逼渲幸粋€重要的原因就是教師沒有讓學生去破解困惑，即沒有引導學生自己找出錯的地方，說出錯的原因。因此，合作學習中的說，不只是說出最后的結果，還要把思考、討論、探究的過程說一說，不僅把正確的過程說一說，還要把出錯的原因說一說。同時，要極力營造暢所欲言的環境氛圍，提高“自說”、“對說”、“補說”、“接說”等形式，在質疑、咨詢、互答、反思中，極大地激活學生說的愿望，形成高密度的交互活動，進而產生高質量的思維碰撞⑹。

八、激勵性評價原則

評價是合作學習不可缺少的一環。合作學習如果失去了評價的良性機制，將難以有效落實。評價要注意多元化，“不求人人成功，但求人人進步”。心理學告訴教師，每一個心理健康的人都具有讓人贊美、欣賞、肯定、期待等獲得滿足的心理需求和超越別人的競爭心理。因此，對合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。小組評價，要評價合作學習小組的學習質量和數量，評價合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和激勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使每一個小組成員同合作學習小組緊密地聯系在一起，從競爭中體驗到學習的樂趣，從合作中體驗到成功的快樂，進而對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。

小組合作學習中把握的基本原則或許還有很多，我在課堂教學實踐活動中探索總結出的以上幾條，或有許多不妥之處，寫出來求教于方家。

參考文獻：

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