淺析高中化學的概念教學的幾點思考

谷杰濤

【摘 要】化學概念是將化學想象、化學事實經過比較、分析、歸納、類比、總結等方法抽象出來的理性知識，他是已經剝離現象的一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。

【關鍵詞】化學概念 知識記憶 實驗活動

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0123-02

概念是人們思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質的特征。化學概念是將化學想象、化學事實經過比較、分析、歸納、類比、總結等方法抽象出來的理性知識，他是已經剝離現象的一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。（摘自：張文艷《中學概念教學策略》）。

在高中化學中，概念教學分布在各個模塊，以山東科學技術出版社出版的魯科版教材為例，在必修模塊中：化學中常見的物理量——物質的量的概念給我們提供從定性到定量去認識物質的組成和性質的工具；電解質溶液的概念幫我們從微觀更本質地認識物質的性質等等。由此可見，概念的教學在中學階段中起非常重要的作用，而學生在學習概念中時，經常習慣將化學概念簡單理解為“聽”·“記”·“背”的處理，導致只能死記概念而不能理解具體概念，最終導致不能充分應用。那么我們教學工作者應該如何更好的在教學過程中實施有效教學呢？結合魯科版的各個模塊教學編排特點，本人從以下幾個角度淺析闡述。

一、正確認識概念教學在教學中的作用

要知道一個概念它本身的內容與概念的應用是不同的。我們在學習一個新的概念時僅僅記住一個概念還遠遠不夠。我們理解、記憶一個概念的目的是將其應用，還不是單純的知識記憶。所以我們在實施教學過程中要意識到我們不僅僅是傳授一個公式、一個定義，而是想辦法讓學生拿這個概念去應用、去解決實際問題。

如：在魯科版必修二的化學平衡移動的概念教學過程中，不僅僅讓學生記憶壓強、溫度、濃度等對化學平衡產生怎樣的影響，更主要的是應用到實際生產、生活中，在應用中去理解、去記憶進而掌握概念的本質。讓學生清楚工業合成氨為什么要在那種條件下進行？自來水養金魚為什么要在陽光暴曬一段時間等等。

二、在各模塊實施概念教學時注意深廣度

由于新課標改革體現了選擇性特點，既出現了必修和選修的模塊，而選修是對必修模塊的一個延伸和拓展。所以在實施必修模塊概念的教學時要注意不能一竿子插到底，要注意知識的螺旋式上升。根據當前學生的認識水品及已有的知識體系來實施概念教學。

如：必修二模塊中《化學反應速率》的概念中，必修模塊只要求學生掌握基本概念及影響因素，而不去深層次的從定量角度去描述一種物質的反應速率，更不去探討因素影響因素的具體原因。必修一模塊中《原電池》的概念教學中，只要求學生知道化學能可以通過一定條件及裝置來實現通過電能的轉化，而不去探究如何變化、為什么可以轉化概念。

三、通過實驗或活動幫助概念教學

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，我么魯科版的教材中以“活動探究”為載體詳細介紹了實驗教學，充分體現了專家對實驗的重視程度。在實行教學時能給學生以豐富、直觀的感性認識，是我們傳授教學概念的重要途徑。我們在教學過程中可以老師演示或請學生參與甚至讓學生自己設計實驗方案進行探究等等，讓學生充分感知各種實驗現象，為我們的抽象概念教學打下基礎。

如：必修一中“化學中常用的物理量——物質的量”概念教學這個概念在高中是個很難理解、很抽象的一塊內容，如何讓學生主動去思索、去獲取而非被動接受呢？思考良久，我提前在市場買了一些回形針，分成兩部分，一部分散裝，一部分以每盒100枚整盒裝。上課時，請兩位同學上臺，分別從兩部分中取出200枚回形針，看誰用的時間最短。通過這個游戲實驗，讓學生體會用整體的思想去衡量微小量多少的方法，進而更容易接受理解物質的量這個抽象的概念。

四、使用多媒體幫助實驗教學

由于我們化學學科是在原子、分子的水平上研究物質的結構、組成、變化、制備和應用的一門自然學科。所以很多概念知識是看不見、摸不著的如：原子、分子、化鍵等一些基本概念。此時，我們可以借助多媒體現在教學課件設計一些三維動畫或平面圖形模擬微觀世界，讓學生親自觀察到具體的微觀粒子，對微觀世界的培養及概念的理解都有很大的幫助。

如：必修二《化學鍵》中化學鍵的概念教學，學生很迷惑一個多原子分子中到底哪些原子之間存在化學鍵，像H2O中兩個氫原子之間到底有沒有化學鍵？很難理解概念中“相鄰和強相互作用”的含義。此時，我們可以借助多媒體設計一個三維動畫，體現水分子中H和O之間確實不存在這種作用力，來幫助學生認識。

五、對比闡述幫助概念教學

在化學概念中經常出現一些自形相似、含義相近的概念。學生在學習及應用時經常混亂，所以，我們在實施這類概念教學時要注意幫助學生區分它們的異同點，對比記憶學習。這樣才能使學生更好的區分、理解和應用這些概念。

如：必修一《氧化劑和還原劑》概念教學中，牽涉的概念較多且非常相似，易混淆。如：氧化劑、氧化性、氧化產物、氧化反應及還原劑、還原性、還原產物、還原反應等基本概念。這些概念學生在學習時很容易混淆，那么我們在教學實驗時應該如何避免類似情況發生呢？以第一組概念為例，在教學中應對比強調每個概念具體含義，充分了解每個概念的本質，如：氧化劑是指所含元素化合價降低的反應物，在此強調：1.所含元素化合價是降低的，2.是反應物。與此概念相似的氧化產物是指還原劑發生氧化反應所生產的產物，在此強調：1.與還原劑對應的，2.是生成物。而氧化性是氧化劑所具有的性質，氧化反應是一個反應過程等，這樣學生了解了各自概念的實際意義之后就很容易記憶和應用，通過對比講解闡述，讓學生重點把握關鍵詞，有利于理解和應用。

總之，在化學概念教學過程中，要根據學生現有知識水平和思維能力，盡最大可能的通過各種方法闡述概念，并把基本概念運用到解題和生活實踐中，使學生不斷加深對概念的理解，提高化學知識的運用能力！