如何培養高中生學習歷史的思維能力

王宇

【摘 要】歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

【關鍵詞】高中歷史教學思維能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0137-01

在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念

一、調動學生的內驅力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，學生才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。在整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點分析問題，科學地使歷史感和現實感融為一體。學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。 新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，達到“教學相長”的目的。小組合作學習是學生主動獲取知識，培養合作交流能力的重要手段，最終由“授之以魚”走向“授之以漁”，讓學生通過合作學習，自己體悟方法，努力提高自己。歷史課堂上討論的問題很多，比如：關于辛亥革命是成功了還是失敗了這樣的問題，就可以分組討論，大家各抒己見。在課上我充當了一個欣賞者、評價者、參與者，當學生遇到疑難時，引導他們思考，為他們鋪路架橋，到達彼岸。把課堂還給學生，激發了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養了學生的創新精神，提高了歷史課堂教學有效性。另外，我還注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。例如，在講到蘇聯與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰做了一些準備，加緊東部的開發和經濟建設，并將重工業遷往東部。這些準備工作為蘇聯最終取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。就此我聯想到我們國家正在進行的開發大西北的建設。提到此，同學們展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，開發大西北不僅僅是發展了中國經濟，還具有戰略意義，獲得了創造性思維成果。因此，這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。

二、啟發指導，養成良好的思維習慣

要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律。如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。例如二戰影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容。另外閱讀時要理解重點詞的含義。如蘇聯的高度集中的政治經濟體制。“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容。首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達。當然，老師要多給學生說話的機會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。 要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題。當得不到結果時，老師應及時引導學生。

三、培養學生歷史思維能力的主要途徑

課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中的內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課時盡可能增加課堂中材料的容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣。另外增加一些趣味性材料，調動學生積極思維，提高學生的學習興趣。

四、通過練習提高能力

歷史教學練習，不僅使學生深入掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的4個選項，可當成4道題來做，又如可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等。材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢，根據重點難點來講評，提高學生的解題能力，從而達到溫故知新的目的。

總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

參考文獻：

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