高中政治情境教學教學法的探究與運用

周金龍

【摘 要】情境教學通過有目的地創設與具體教學內容相關的活動場景，來引導入情入境，這樣更能激起學生學習的激情，更加利于學生的理解，是推進教學改革步伐的有效途徑。結合具體的教學實踐，對政治教學中情境教學法的運用展開論述。

【關鍵詞】高中政治 情境教學 好奇心

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0153-02

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。只有美好和諧的課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。教師要善于創設開放的教學情景、營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。情境創設的方法多種多樣，以下就當前高中政治課教學中如何創設情境談談自己的體會。

一、創設問題情境，引發學生強烈的好奇心

學起于思，思源于疑。疑問可以引發學生強烈的好奇心，使學生在好奇心的驅動下展開主動的求知行為。提問一直是教師最常運用的手段，是教師調控教學氛圍，不斷激起學生思維高潮的重要手段。但現代教學所倡導的提問并不是傳統教學中教師單純而枯燥的檢查型提問，而是集趣味性與探索性于一體，更加具有啟發性與引導性，可以將學生分散的注意力集中起來，幫助迷茫中的學生找到解決問題的突破口，將學生的膚淺認知引向一定的深度，從而使學生的探究更加自主更加有效。如在學習“價格變動的影響”這一知識點時，我讓學生思考這樣兩個問題：（1）汽車和汽油、豬肉和雞蛋是什么關系？（2）汽油與雞蛋的價格上漲或下落對汽車和豬肉的市場需求有什么影響。這兩個問題與生活密切相關，直接指向具體的教學內容，這樣更能在問題的刺激下激起學生強烈的好奇心與探究欲，從而實現學生的主動探究。

二、創設生活情境，為學生的深刻理解做鋪墊

政治學科與人類生活密切相關，生活是政治學科生存的沃土、發展的溫床，脫離生活的政治教學必將成為無本之木，無源之水，失去了存在的根基，自然也不利于學生的理解。要實現有效教學，就必須要將政治學科教學與現實生活結合起來。對此，高中政治新課標明確提出：教學要面向生活，走向社會。因此，在具體的教學中我們要徹底摒棄以教材為中心的封閉式教學，要將教學的視野引向寬廣的生活空間，將生活這股活水引入教學，這樣政治學科才能煥發生命的活力。熟悉的生活情境更能喚起學生求知的熱情，使學生積極調用生活經驗來展開主動的思考與積極的思維，才能從豐富而直觀的生活現象中提取教學素材，抽象出問題，這樣才能為學生更加深刻地理解實施鋪墊。如在學習《正確行使權利》這一內容時，教師聯系學生所熟悉的選舉來創設情境，某村進行村委會換屆選舉，村民對選誰議論紛紛，有的說誰給我好處我就選誰，有的說誰能為村民辦實事我就選誰。如果你是這個村的村民，你會選誰呢？通過這樣的生活情境將看似抽象深奧的知識與學生的現實生活聯系起來，不僅可以引發學生的關注，同時也可以讓學生聯系具體的現象來理解這些知識，從而達到本質性的認知。

三、創設媒體情境，讓學生成為知識的構建者

隨著教育信息化時代的到來，計算機與互聯網為代表的現代教育技術日益廣泛地運用于學科教學中，與其他常規教學手段相比，確實具有不可代替的優勢。將其運用于政治學科教學中，將抽象深奧的理論知識以圖文聲像的形式呈現出來，化抽象為形象，化靜態為動態，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，使得原本枯燥的教學更加富有趣味性與形象性，這更加符合高中生的生理特點與認知規律，能夠激起學生學習的主體性與主動性，實現學生的主體參與與積極探究。這樣的學習不再是在教師指令下的被動參與、機械接受，而是以學生為中心所展開的主體參與、自主構建，實現了學生學習方式的根本變革，讓學生在學到知識的同時，能夠不斷地將知識轉化為自身的技能與能力，真正學會探究，學會學習。為此，在教學中教師要充分運用現代教育技術集圖文聲像于一體的特點，來為學生創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，以刺激學生的多種感官來參與，讓學生用腦思考，用耳聆聽，用心來體會，這樣學生才能感受到學習的樂趣，從直觀的事物中形成理性認知。

四、創設實踐情境，提高學生的實際運用能力

成功而有效的教學標準，不是教師傳授知識的多少，也不是學生所接受知識的多少，而是要看學生的運用程度，也就是說學生能否創造性地運用所學知識來解決實際問題，學以致用才是教學的最終目標。傳統教學中只重知識的傳授，重學生對知識的識記，而忽視具體的運用，將學習與運用，理論與實踐割裂開來，扼殺了學生的個性與創新。在現代教學中，教師要善于為學生創設實踐情境，尤其是引入時事熱點話題，將學生的認知由教材引向生活，引向社會，這樣才能真正實現學用合一，以學導行，活學活用。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是可以提高本身的思辨能力，能夠運用所學知識創造性地來解決現實問題，這樣更加利于學生富有個性化的成長。如學完《國際關系的決定因素》這一內容，我引導學生來針對當前中美問題、中緬問題以及朝韓問題、俄烏問題等國際關系展開討論。這樣的情境不再只是機械地運用，而是讓學生用所學來解決實際問題，既利于學生對知識的深層次理解，同時也可以讓學生關注國際形勢，增強學生的民族精神。

總之，情境教學法打破了傳統的封閉式的教學格局，通過創設不同的教學情景，形聲并茂，調動學生的注意力于聆聽、觀察、思維、想象和創造之中，提高他們理解、判斷、分析問題的能力，使單調枯燥的政治課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，顯得富有誘惑力，提高了教學效率。但用的時候要掌握方式方法，否則就會流于形式，適得其反。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。讓我們共同努力，在高中政治教學實踐中探索出更多更好的情境教學的新經驗！

參考文獻：

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