探討小學數學自主學習能力培養(yǎng)

申蓮英

【摘 要】數學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養(yǎng)，為學生的今后學習創(chuàng)造了條件，有利于學生的發(fā)展。小學生的數學自學要求，能理解數學課本內容，掌握學習數學的方法，具有學習數學的習慣，獨立有效地學習數學知識。

【關鍵詞】自學能力 自學要求 課本內容 數學知識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0155-01

那么，如何讓學生真正從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展，成為學習的主人，是小學教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，去創(chuàng)設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發(fā)探究學習。

一、優(yōu)化師生關系，營造自主探究的氛圍

建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。 1、留出“空白”。兒童天性活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。因此，在課堂教學中要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經歷知識的發(fā)現、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構過程。2、群體互動。學習活動中既要發(fā)揮個體的獨立作用，還要重視學生之間的交互作用，滿足他們與人交往的需要。例如，圓錐體積的計算方法是由圓柱體積計算公式通過實驗推導出來的，其中包含“等底等高”和“ ”兩個要點。教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，小組內每個學生都從不同角度敘述了實驗結論，強化了對“等底等高”和“ ”兩個要素的理解和記憶。經過合作探究、群體交流，既為學生提供了發(fā)展才智和自我表現的空間，更培養(yǎng)了他們和睦相處、協(xié)同工作、取長補短的良好品質，養(yǎng)成了既合作又競爭的團隊精神。

二、糾正習慣，培養(yǎng)興趣

小學生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學的狀況經常發(fā)生。他們的精力往往只集中在頭15分鐘或20分鐘內，后半節(jié)課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對感興趣的內容往往會全神貫注，不感興趣的內容則會六神無主、心不在焉。這可以說是小學生最明顯的一個心理上的特征，假如教師不能正確讓數學教學內容成為小學生感興趣的事物，那么教學成果就不會由進展，陷入學生不愛學、無心學，教師沒有動力和勁頭去教書的惡性循環(huán)。同時，單調、固定的教學模式，往往使學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成小學生們心理上厭倦，阻礙教學質量的進一步提高。因此，只有精心設計問題才會激起思維的碰撞和交流。模擬一個問題的情境，使之與學生的心理需求相一致，讓學生深入其中，在這種情境之中，去尋找問題的答案，引發(fā)學生思考問題的積極主動性。數學是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實際教學之中，可以將數學理論形象和生動化，采取有效的激趣改進，激發(fā)學生的探索欲望，通過理論的具體情景化，來讓學生自動提取學過的知識來解決現實問題，這樣可以在一種寓教于樂的氛圍之中吸取知識，讓學生在具體的情境中體會到學習數學的樂趣。

三、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

四、培養(yǎng)學生的自主學習能力，提倡學生“先學后教”

新課程標準強調自主、合作、探究的學習模式，簡而言之，就是教師要轉變灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發(fā)學生生命活力的課堂，提高課堂教學的有效性。具體在小學數學教學中，構建適應新課程理念的“先學后教”，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究，發(fā)現問題。通過問題的討論，可以加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，激發(fā)內在的學習潛能，同時這些問題也能及時將學生在學習中的困惑及時反饋給教師，使得教師能有針對性地進行課堂教學，一方面可以節(jié)約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源，另一方面，由于自己的問題得到有效的解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發(fā)展。

綜上所述，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現、分析、解決和運用數學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。

參考文獻：

[1]何仁兵. 淺談學生數學學習興趣的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育）， 2010， （03）：79.

[2]王永新.小學數學探究性教學的實踐與研究[J]小學教學參考，2008，（18）.