探索鄉土資源特色課程，促進師幼共同成長

李洪

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中的社會目標中提出：“要讓幼兒愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國，教師應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”社會的不斷進步，更需要加強本土文化精神的灌輸，加強對本土資源的運用和開發。形成園本特色課程，在探索中促進師幼共同成長。

【關鍵詞】鄉土資源 特色課程 師幼 共同成長

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0163-01

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。著名教育家陳鶴琴也提出：“大自然、大社會是知識的主要源泉”。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。鄉土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代教育教學注入了新的“血液”和活力。讓家鄉的本土文化走進幼兒心中，為他們一生的發展打好基礎，使他們終身受益，這正符合《3—6歲兒童學習與發展指南》精神。

一、反思教學活動中存在的問題，確定課題研究內容

我們在教研活動中反思目前幼兒園鄉土資源教學活動中存在的問題，如：教學教育活動長期以來使用現成的教材，由于經費緊張購置材料有限，造成教玩具材料缺乏，幼兒只是被動觀看圖片、影視和錄像，探索實踐能力不強；材料內容讓幼兒獲得直接經驗的活動過少，許多教師的教學偏重講解演示，幼兒園教學教育偏重知識性內容，忽略幼兒自主探究方法的培養；教師缺乏指導探索活動的教育策略，特別是缺乏對鄉土資源的探究與學習。我們通過集體教研活動、相互交流與討論，以發現問題為起點，立足本土資源、通過園本課程的研究開發，聘請州、縣教育局教研室專家指導、幫助，反思推進課改中存在的問題，尋找解決問題的具體策略。最后確定《瀘定鄉土資源在幼兒園教育活動中的運用研究》作為縣級課題申報并獲得批準。

自我園開展《瀘定鄉土資源在幼兒園教育活動中的運用》課題活動以來，我們利用鄉土資源材料，形成低成本高質量的園本課程，尋找開發鄉土資源的有效途徑。立足鄉土資源探索研究，給幼兒關于社會和自然現象的第一手經驗，使幼兒園教育活動生活化，培養幼兒對教學活動探究的興趣，發展自由探索和好問的態度；以開發利用鄉土資源為切入點，努力探索教學活動的內容、教學方法等，逐步形成園本鄉土資源課程。通過教育科研這一有效載體，有效地促進師幼共同成長。

二、創設鄉土資源教育環境，豐富園本課程內容

幼兒的生活和學習大部分時間都是在幼兒園，為了使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，或者說是課程的延伸，如何創設豐富的活動環境也將是我們鄉土資源特色課程的一個重要內容。讓教師與幼兒共同在有限的空間范圍內營造出帶有本土文化氣息的校園環境，從校園內的整體大環境上著手，用鄉土材料（竹子、稻草、棕樹皮、玉米棒等）布置主題、區角、墻飾、如竹子“水簾洞”、稻草繩“鐵索橋”、鄉土農具掛件“家鄉美”。再從班級小環境做起，開辟種植角，通過種植番茄、玉米、土豆等作物，張貼鄉土物產、風景名勝圖片、鄉土玩具使幼兒在受到情感陶冶的同時增進對自然的感知與了解。《綱要》指出的“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程” ，從本地、本園出發，以鄉土資源為切入點，開發園本課程，使我園的課程更鄉土化、個性化、多樣化。如：大班家鄉美、瀘定橋，中班五谷雜糧貼畫，小班認識家鄉物產。全園各班玩鄉土玩具，如：響簧，彈弓，鐵環，陀螺。開展鄉土游戲，如：跳房子，丟手絹，踢毽子。念民間童謠，如：王婆婆賣茶……

三、開放式活動，促進幼兒綜合能力的發展

在《綱要》、《指南》理念指導下，我們在開展鄉土資源教學活動的實踐中打破了以往的教學模式，從傳統的封閉式的教學模式走向開放式的教學模式，給幼兒探究創造的空間，教師更多地關注幼兒的興趣愛好。活動中注重豐富幼兒直接感性認識、材料的提供和問題的創設，使幼兒在探究過程中經驗、知識得到不斷的豐富和積累。鄉土資源教學活動不在于幼兒學到了多少、了解了多少，而是在于培養孩子在活動中不斷發現問題、提出問題并想辦法解決問題，孩子的探究能力、動手操作能力、創造想象能力、質疑能力、解決問題的能力、口語表達能力及合作精神都得到充分的發展，更讓幼兒愛家鄉的情感得到進一步升華。

四、以鄉土資源課程研究，促進教師專業成長

以鄉土資源特色課題研究為契機，拓展師資培訓途徑和方法，開展園本培訓與實踐培訓，促進教師自身的專業成長和發展。通過開展班級鄉土資源教學活動展示交流，說課評課，促進教師相互學習共同提高的積極性。通過講座、活動觀摩與研討，自我反思與調整策略等方法，讓教師相互交流討論，個人反思與集體反思相結合，讓教師在研究中帶著問題來，帶著解決問題的方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。教師們各自到班級進行實踐驗證。繼續探索，總結反思，這樣以反思性教學研究方式，使課題研究和課程改革措施落到實處，碰撞出更有效的調整策略，不斷提高教師有效互動的水平。教師們建立起合作學習的共同體，搭建起交流分享課改經驗、探索解決疑難困惑的平臺，教師聯系工作實際，邊學習、邊思考、邊實踐、談體會、講困惑，促進了自身的專業成長。

五、充分利用鄉土、家長資源，促進課題研究深入發展

在開展鄉土資源教育研究過程中，我們非常重視社區、家長資源的利用和開發，在進行開發鄉土資源活動中，凡是能夠讓孩子可以直接看到、接觸的人、事、物，我們都會千方百計的為幼兒創造機會，帶孩子參觀、實踐，給幼兒關于社會和自然現象的第一手經驗，使幼兒園教學教育活動生活化。如：教師帶幼兒參觀瀘定橋和飛奪瀘定橋紀念館；家長帶幼兒游玩有名聞世界的海螺溝冰川森林公園；品嘗家鄉特色水果紅櫻桃、枇杷等；并請有專業知識的專家、家長與幼兒交流，發動家長、幼兒收集鄉土資源材料，如：稻草、棕樹皮、筍殼、各種堅果、五谷雜糧等，參與幼兒制作鄉土玩具，環境創設，讓家長了解鄉土資源特色課程的教育意義。家長的積極支持和參與對我園的課題起積極的推動和促進作用。

經過兩年多的實踐研究，該課題于2015年11月結題。目前正在進行園本課程的整理、編撰。下一步有待我們深入研究和探討的內容是：如何有效地選擇利用鄉土資源，更深層次地挖掘鄉土資源特色課程？如何有效地形成合作探究式的師幼互動關系？如何有效指導幼兒在探究過程的行為？如何更快更多地培養研究型教師，促進師幼共同成長等都是我們要探索解決的問題。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》