利用信息技術提高科學教學有效性的對策

曾麗娟

【摘 要】現代信息技術的出現，將圖形、文字、聲音、視頻等有機地融合，應用到小學科學教學中，能更好地再現教材，把涉及到的事物、現象、情景、過程等，生動有趣地進行呈現。它形象直觀，激發學生興趣；創設情境，活躍課堂氛圍；增大教學信息，提高學習效率；化抽象為形象，突破重點難點；網絡課室教學，開創教學新模式。但運用須得法，要從教學目標出發，切忌形式大于內容。

【關鍵詞】現代信息技術 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0169-02

小學《科學》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持和發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，將實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。

隨著現代科學技術的日新月異，現代信息技術以其快捷、高速、信息量大等強大的優勢，沖擊著原有的教學內容和教學模式。現代信息技術進入小學科學課堂，是時代發展的必然選擇。它將圖形、文字、聲音、視頻等有機地融為一體，生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動學生的積極性。因此，利用多媒體教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑，能極大地拓展教學信息的傳遞途徑，同時迅猛地沖擊著傳統的教學方法，促進教學改革。

一、形象直觀，激發學生興趣。

瑞士心理學家皮亞杰說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態，是促進學生學習的興奮劑和推動力。興趣是最好的老師，只有對一門學科產生興趣，才能自覺自愿地學習、探究未知的知識領域。

現代信息技術將音樂、圖像、動畫、視頻等集于一身，創造一種形象直觀真實的情景體驗，提高學生的興趣和求知欲望。

教師利用多媒體，結合學生的學習難點制作軟件、課件等，不但生動形象、且針對性強，如用Flash5.0制作天體的奧秘，摩擦起電的原因等課件，創設出真實可感的教學，多種信息同時刺激學生的各項感官，使其大腦始終處于興奮狀態，以更加飽滿的激情投入到學習中。

二、創設情境，活躍課堂氛圍。

科學教材圖文并茂，與生活密切結合，有助于學生將所學知識與客觀事物相聯系。老師要進一步在教學中充分利用各種資源，創設條件，激發孩子們熱烈的情感，使其產生求知動機，發掘大腦的最大潛能。這需要教師選用適當的教學手段，富有成效的教學活動去激發興趣，活躍思維。如可通過創設情境，將學生置身于活動中。

現代信息技術創設或虛擬了真實的情境，使教學環境得到了延伸和拓展，調動了學生參與的熱情，有助于學生質疑、假設、探究、驗證、判斷等能力的培養。

三、增大教學信息，提高學習效率。

多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約上課時間、提高教學效率。屏幕的快速投放，可以在短時間內播放大量的信息。教師可根據教材的編寫意圖并分析學生現狀，充分發掘課程資源，尤其要關注日常生活中的課程資源。將學生實際生活中豐富的知識、信息，通過多媒體生動、形象地呈現，加深理解，拓展視野，深化認識。

四、化抽象為形象，突破重點難點。

利用多媒體輔助教學具有比一般教學更直觀、更易于理解的特征，它能突出重點、突破難點，幫助學生理解消化、掌握運用知識，收到事半功倍的效果。

1、運用多媒體，模擬實驗過程。

在特定條件下完成的特殊實驗，課堂上無法演示，只能借助圖片、文字的表述，讓學生在頭腦中想象再現，這給教和學都帶來了很大的困難。

2、運用多媒體，顯示事物內部微小的變化過程。

自然科學實驗中的一些實驗，受室場條件限制，可見度低，有些現象或變化無法用肉眼觀察。有些實驗是一個復雜漫長的變化，學生無法親眼目睹其過程。運用多媒體模擬實驗，這一難題就迎刃而解。

3、運用多媒體，有效培養操作能力。

一些實驗需要演示，技巧和方法需要規范，但由于課堂的器材等限制，教學效果有限，巧用多媒體，就能輕松解決。

五、網絡課室教學，開創課堂教學新模式。

有條件的學校，可以在網絡課室進行教學，這是傳統的科學課堂教學所不能比擬的。

任何學科都不是獨立的，與其它學科都有或多或少的相關性，科學學科亦如此。如一些科普性的文章會涉及到物理、化學及其背景性的知識。在傳統的課堂教學中，教師難以實現學科間的整合，這在某種程度上扼殺了學生的創造性，破壞了知識的連貫性和整體性。而網絡教學能夠整合各學科內在的知識體系，提高學生的理解和創新能力，同時調動學生縱向與橫向學科學習的興趣，使其漸漸形成自主學習的習慣。

在多媒體電子教室上課，本身就是很好的課堂教學情境。師生之間、同學之間可以及時溝通，反饋學習效果。學生沉浸在濃厚的自然學習情境之中，既保持了及時溝通之后的愉快心情，又因學會了新的知識而感到無比興奮。在練習過程中，教師通過屏幕監控，發現哪個同學做得好，可指定他為全班作示范；如果發現哪個同學做得不好，則可通過遙控輔導對他進行指導；在鞏固練習或課堂小結中，可讓學生進行電子搶答、闖關游戲、小組競賽。以調動學習的積極性。

電子多媒體教室的使用可以優化學生的學習，使教師與學生、學生與教師、學生與學生，個體與全班形成良好的多種交流反饋途徑，形成濃郁的學習氣氛，達到理想的教學效果，提高學習效率。

六、要從教學目標出發，切忌形式大于內容。

《科學課程標準（3-6）》指出，“現代信息技術的運用不是為用而用，首先必須為教學內容服務，是教學過程內容與方式的有機成分，只能在必要的時候，采用恰當的形式進行。”現代信息技術進入課堂的目的，是尋求更為有效的教育教學效果，即服從、服務于最優化的教育教學效果的目標。而不是為了追求現代化技術而用多媒體，為了手段而手段，如果流于形式，就背離了電化教育的初衷。尤其對小學生而言，親歷探究過程、獲取第一手經驗是極為重要的，不能用高新技術代替一切。所以使用時要注意以下問題：

1、不能為了方便快捷，隨意用多媒體演示代替實驗操作。

2、多媒體是一種輔助教學手段，教師和黑板不能用多媒體代替。

3、堅持“滯后使用多媒體課件”的原則。所謂“滯后使用”是指要讓學生先

分析、想象課件要演示的過程、結果，再進行展示。

任何事物都是一分為二的，利用多媒體要注意它的使用范圍和局限性，使用時要“巧”。如果動畫設計、實驗模擬、聲音伴奏等與所學的內容大相徑庭或者牽強附會，其結果只能是事與愿違、事倍功半。過分依賴多媒體，容易引起學生學習探究的惰性，禁錮其思維。

新的科學課程標準指出：科學課堂上要“充分運用現代信息技術”。在課程教學改革中，現代信息技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，可優化課堂結構，優化教學信息的傳播途徑，有效地增加教學的密度和擴大信息量，大大提高教學效率。因此，我們要不斷探索、挖掘潛力，充分發揮多媒體在教學中的輔助作用。但是，要注意一切教學活動都應圍繞教學內容而進行，一切表現手段都應有助于教學目標的實現，課件的設計制作要簡潔實用，避免過于追求表面形式，導致“為多媒體而多媒體”。

參考文獻：

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