淺析如何提高小學數學課堂教學效率

蒙志梅

【摘 要】課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。本文就小學數學課堂教學的點滴實踐探究做探討。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0170-02

隨著教育改革的深化，素質教育已成為新世紀改革的主體，新課改的理念就像強勁的東風，吹遍了校園，喚醒了老師和學生。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數學課堂更精彩。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學方式。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？為此，在教學實踐中，我們認真學習了新課程理念，并根據學生的生活經驗和教材內容的特點，精心設計每一節課，靈活組織學生的學習活動。

一、吃透新課程的理念，領會教材意圖

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。例如，在“認識整時”的課（數學第一冊第91-92），筆者把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

二、選好課堂教學模式

要貫徹新課標，教師選取的教學模式應具有低起點、誘動機、小步子、多活動、快反饋的特點。

低起點是指在設計教學目標時，教師要根據不同層次的學生選擇不同的教法，把教學要求的起點放在“跳一跳，摘到果子”的水平上。也就是說，教師必須將整堂課的教學內容按照知識的概括性和包容性的大小順序以及學生的學習可能性，設計成若干個活動層次，層次之間的跨度大小適于學生接受能力。誘動機是指教師除了考慮學生的認知因素外，還要特別注意情感因素的作用，要通過創設有趣的情境，促使學生放開膽子，亮開嗓子，誘發學生情感的積極投入，激起學習的熱情。小步子就是從學生實際出發，根據能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度。使學生層層有進展，處處有成功，時時處于積極學習的狀態，感到有能力進行學習，從而不斷增進學習的自信心，不斷強化學習動機。多活動即針對小學生好動、有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與教學活動，給學生自我表現的機會，使學生的能力發展通過逐步積累而得以實現，因此，教師要少講多“動”，多讓學生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、計算、證明等活動過程。快反饋就是在每層次的教學過程中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查，把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于接受下一個任務，同時又可以及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學效益。

三、進行新課，解決問題

進行新課、解決問題，這是新授課的中心環節。為了較好地體現數學課程標準的基本理念，除了采用接受學習方式外，還應采用讓學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。通過學生觀察實驗、猜測計算、分析綜合、抽象概括、推理驗證等數學活動，逐步把握學習重點，突破學習難點，達成學習目標。仍以“體積單位”一課為例，教師在引入新課之后，說道：“這節課我們要學習體積單位，那么，你們能根據我們已經學習過的長度單位、面積單位的內容與方法，大膽地猜測一下體積單位有哪些，并且是怎樣規定的嗎？請每位同學在靜靜地思考1分鐘之后再回答問題。”學生在靜思默想之后回答道：“體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。1立方厘米應該是棱長為1厘米的正方體，1立方分米應該是棱長為1分米的正方體，1立方米應該是棱長為1米的正方體。”教師接著說道：“常用的體積單位的確是立方厘米、立方分米和立方米，但是1立方厘米、1立方分米和1立方米究竟有多大？同學們的猜測是否正確呢？接下來我們就分別認識1立方厘米、1立方分米和1立方米，首先來認識1立方厘米，老師手中的這個小正方體木塊的體積正好是1立方厘米，它的體積比較小，你們打算怎樣認識它呢？”學生在教師的提示幫助下，分別通過用尺子量棱長的方法，用橡皮泥捏小正方體的方法，找生活中體積大約是1立方厘米的物體等方法，認識了1立方厘米并建立了相應的觀念。運用相似的方法，學生又自主認識了1立方分米和1立方米。建立起1立方厘米、1立方分米和1立方米的觀念是這節課的重點與難點，為了突出重點、突破難點，這位教師引領學生通過猜想驗證、觀察操作等方式，在學生充分感知、形成表象的基礎上，有效地完成了教學任務，實現了教學目標。在這個過程中，學生的學習活動是積極的、主動的且富有個性的，這也正是新課程所積極倡導的。

四、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

五、創新評價，注重教與學的反思

筆者把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。我是這樣下評語的：這幾天我們學習了《數據的收集和整理》，權攀通過努力，能收集、記錄、整理各種數據，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。也只有這樣，才能面向全體學生，促進學生的全面發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育。

參考文獻：

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