淺談高中語文教學中學生主動性的培養

邵桂麗

【摘 要】我們的語文教學不僅要傳授知識，更重傳授學習的方法及開發學生的智能。在教學中創造樂于學習的情境，對于誘發學生的學習動機，觸動學生的學習積極性、啟發思維、開發智力、提高學習效率具有重要的意義。

【關鍵詞】更新理念 設置問題 傳授方法

【中圖分類號】H09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0171-02

舉著”磁鐵”來吸引學生，推動他們學習的動力，孔子說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，在高中語文教學中又如何培養學生的主動性呢？

一、更新理念——構建探究閱讀的平臺

探究性閱讀首先要轉變教學的觀念，應該突出和體現學生的主體地位，尊重學生的個性發展和需求特點，營造師與生平等和諧的教學氛圍，為學生構建探究性閱讀的平臺。教師在課堂上積極引導學生，把身心融入文本之中，去感受、欣賞和領悟，通過個性思考和對話交流，實現心靈與文本的碰撞。蘇教版高中語文《獲得教養的途徑》，教師就鋪設了利于學生探究的濃厚氛圍。前面學習了《勸學》和《師說》，分別勸勉青少年終身學習和擇師求教。這節課學習一篇經典的文章，它要告訴我們讀書的意義、如何讀書，以及讀什么樣的書，引導我們閱讀經典提高教養。大家一起走進課文，去發現其中的奧秘吧。教師提出問題，文中所說的教養是什么含義？獲得教養的途徑主要指什么？學生帶著問題閱讀課文，得出教養是精神與心靈的完善，最重要的途徑之一應該是閱讀世界的文學。黑塞主張用心研讀經典，在書中認識世界和完善自我。作者是怎樣論述的？分析概括段落大意，明確作者思路，先指出讀書的意義，接著論述閱讀經典是獲得教養的途徑，最后再次闡述讀書的必要性。一部經典作品能喚起心靈的共鳴，你有這樣的體驗嗎？讓學生暢談自己的體會。課上從生活出發，通過溫故知新層層遞進，為學生創設了積極探究閱讀的情境。讓學生經過個性化的思考，與經典作品進行碰撞，努力探尋文章的論點意義。并且與學生的實際相聯系，把作品的研讀與學生的教養提高融為一體。在獨立探究和相互交流中，既獲得了知識，又提高了修養。

二、設置問題——引發探究閱讀的動機

有疑才會探究，學生進行探究性閱讀的前提，是必須設計合理而巧妙的問題，以問題來引發學生探究的動機，積極主動地圍繞問題去探究閱讀，發現真相解決問題。教師在備課中要善于挖掘教材、捕捉靈機，提出啟發性的具有價值的問題，使學生的探究性閱讀有章可循收到實效。蘇教版高中語文《歸田園居》，教師精心設計了一些問題，帶領學生深入詩中，去體會和理解陶淵明的心境胸懷。文人寒窗苦讀，就是為了考取功名走上仕途，可是東晉陶淵明卻寧愿拋棄官位回歸田園，這是為了什么呢？鮮明的問題激起學生的探究興趣，他們閱讀詩歌一探究竟。作品描寫了怎樣的田園風光？表現出作者什么心理境界？寧靜和諧的農村景象，反映了他熱愛自然流連忘返的心情。抓住題目中的歸字設問，作者是從哪里歸來？想要歸向哪里？他為何要歸？歸后結果怎樣？用四個相互關聯的問題，啟發學生認真閱讀探究發現答案。陶淵明出生在東晉仕宦之家，因為時局動蕩官場腐敗，不肯為五斗米折腰，所以掛冠而去回歸田園。田園恬靜優美、清新喜人，充滿生活氣息，作者返回后自由而且安逸，心情愉悅，體現了他追求自由熱愛田園的精神與情操。本課緊緊圍繞歸字，設計多個遞進的問題，一下子抓住了學生的心，激發其強烈的探究動機。通過朗讀全詩，逐個去思考探索問題的答案。從田園風光的描繪到作者的寫作意圖，以及詩中洋溢著的自由與欣喜，學生真正陶醉于其中，樂而忘返，直到下課探究閱讀仍意猶未盡。

三、傳授方法——培養探究閱讀的能力

在探究性閱讀的教學中，重視學生自我探究，善于發現和解決問題。教師要注意滲透學習方法的指導，培養學生靈活運用多種思維，勇于探究的良好習慣。在方法指導上給學生引路，按照進入文本發現問題、明確思路分析問題、找到結論解決問題的流程，自主完成閱讀學習。蘇教版高中語文《報任安書》，是一篇較難理解的文言文，教師有意識地教給學生探究閱讀的方法，使他們沿著一定的思路，順藤摸瓜找到解決問題的鑰匙。本文是在什么背景下寫成的？主要包括哪些內容？課前安排學生預習課文，對文章有一個淺層的認識。讓學生討論在預習中發現了什么問題，大家爭先恐后舉手發言，歸納出代表性的有價值的問題。司馬遷在李陵之禍中遭受了哪些摧殘？他內心的感受如何？他受到宮刑，一日之內九次回腸，可見其境遇之苦和精神的傷害。在受到如此非人迫害后，他為什么還茍活于世？引出司馬遷的名言，要死得其所重于泰山。逆境中愈發顯示其百折不撓的堅強意志。對司馬遷的態度你有何看法？讓學生放開思路大膽表達自己意見。通讀全文后，鼓勵學生歸納出文章寫作的思路，受辱隱忍完成史記這一巨著，實現人生價值。

四、明確課堂教學的目的

課堂教學的目的應該是：（1）建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。《普通高中語文課程標準》（實驗）是這樣表述“閱讀與鑒賞”的要求的：

1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

2、發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。

3、注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受與體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。

4、能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

學生在教師的方法引領下，通過預習課文，了解作者及寫作背景，在基本熟知文章內容的基礎上，通過討論確定探究閱讀的核心問題。之后深入文本，在細致入微的研讀中，尋找蛛絲馬跡。經過獨立探究與同伴交流，水到渠成揭曉答案。

總之，在高中語文課堂教學過程中，教師除了創造條件，提供學生參與學習的機會，創造自主學習的條件，還要尊重、熱愛、信任每一個學生，在教學過程中充分發揚民主，最大限度地開發學生的潛能，讓學生真正成為學習的主體，讓語文課堂真正成為學生主動學習的快樂天地！

參考文獻：

[1]劉勰：《文心雕龍》，人民文學出版社，1998年版，第109頁

[2]李練斌：《新課程實驗與研究——新課程案例》，中國地質大學出版社，2004年版，第85頁

[3]中國科學學院語言研究所詞典編輯室《現代漢語詞典》，商務出版社，1997年版，第188頁