初中數學探究性學習興趣培養之探究

黃小珍

【摘 要】《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的意識和習慣。”在數學教學中要激發學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法。探究性學習不僅能夠培養學生的創新能力，還能有效提高學生的實踐能力，能提高學生的整體素質，培養學生的探究性學習興趣，促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 探究性學習 興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0179-02

興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動而帶有情緒色彩的意識傾向。它在人的學習、工作等活動中起著重要的作用。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發創新能力。而開展探究性學習有利于克服傳統數學教學中教師向學生灌輸知識的教學模式的弊端，有利于激發學生的求知欲望和進取精神，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。因此，在初中數學課堂中，提高學生探究性學習的興趣是一個很有價值的課題。

一、什么是探究性學習

探究性學習是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構.以建構主義學習理論指導下的探究性學習，探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現為學生的積極性和主動性，另一方面表現為學習活動的生成性。教室里實際所發生的一切不可能都由教師所預設，學生的思維常常迸發出令教師意想不到的智慧的火花；“動”表現為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。從本質上看，它和研究性學習沒有什么區別。然而，在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿于各學科課程標準和教材之中的。通常應包括以下三個要素：

1.創設情境。創設情境有利于學習的真實性和復雜性，有利于激發學生的學習興趣和探究能力.所以，教學設計不僅要考慮教學目標，而且要把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

2.合作交流 。合作發生在學習過程的始終，從信息的攝取、假設提出與驗證、學習成果評價直至意義的最終建構均具有重要作用，每個學習者的智慧是整個學習群體的共享資源.交流是協作過程中不可缺少環節，協作學習的過程也就是交流的過程，包括：教師與學生進行交互式學習；學習小組成員之間必須通過交流，商討如何完成規定的學習任務。

3.意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，即認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，學習不是知識經驗從外到內的輸入過程，而是學習者通過新舊知識經驗之間充分的相互作用，通過主動探究而“生成”自己的知識的過程。

二、學生探究性學習興趣的培養

1.創造和諧輕松的教學氛圍，培養學生的創新意識

在中學數學教學的課堂上，教師應該重視教學的氛圍，應該確保為學生營造一種平等、和諧、輕松的學習氛圍，學生在這個氛圍中能夠自由的交流自己的想法，同時教師能夠采用合理的方式對學生的想法進行有效的評價，使師生之間的溝通和交流達到心理上的最佳狀態。以保障學生在學習過程中有一個舒暢的心情，思維能足夠敏捷，使各種智力方面和非智力方面的因素綜合在一起達到創新能力的最佳狀態。鼓勵學生對課本的知識進行大膽的質疑，對于感覺存在問題的知識指出問題的所在，并且進行一種更加合理的詮釋。歡迎學生之間進行相互的討論和爭論，不斷地調動學生學習的積極性，培養學生不斷創新的意識，樹立獨立學習的信心。例如，學生對a/b認為是真分數，還是假分數有個全面的認識，因為在a和b不確定的時候很難確定它是真分數還是假分數，此時可以讓學生進行分組討論，就討論的結果讓學生選出代表進行意見的發表。最后教師進行系統的總結。最終就會得到當a

2.在情感交流中激發學生探究的欲望，喚醒學生“發現”問題的意識

在教學過程中，沒有什么比幫助學生相信自己更有意義，加強預習指導，培養學生自學意識，根據數學教學內容的聯系，創設數學教學情境，滿足學生好奇心的需要，指導學生對問題進行一般化、特殊化的逆向思維，從中發現問題、提出問題、研究問題，從而解決問題，體驗“收獲”的喜悅。

例如，我在進行方程組教學時，先進行數學情境的創設，以“韓信點兵”的古典數學趣題創設情境，既活躍了課堂氣氛，激發學生的興趣，又層層深入引導學生自己把好奇心一步一步地深入地探究下去，得到方程組知識的解決和應用。

再如，我在上“軸對稱”這一節課時，借助于實物投影儀，首先請同學們欣賞幾幅畫（有中外建筑，包括“東方明珠塔”、殲十飛機機、蝴蝶、剪紙等），請同學們指出這些不同類型物體畫面的共同的結構特征，引出主題“對稱”，追問：飛機為什么要左右對稱呢？“東方明珠塔”給我們一種怎樣的感覺？學生的回答，道出了“對稱”體現出的物體的力度和占空間位置的均衡的特征，揭示了“對稱”的科學性和藝術性；老師再輕輕一“點”：人類渴望安定，追求和諧，“均衡”也是人類自身的需要，是人類從自然界和社會實踐中提煉出來的，已被廣泛應用于生產、生活、軍事、交通、建筑、裝璜、娛樂、藝術等各個領域，我們今天要學習的課題“軸對稱”，顯然是一個很有探究價值而且有趣的課題。這樣從“觀察”出發，僅用3-4分鐘，學生的學習目的，學習興趣和對學習內容的最本質的特征的情感都得到了激發，當然也培養了學生的觀察能力。

3.注重實踐活動，讓學生進行自主探索

在新編的教學數學教材中，有許多讓學生動手操作的內容，讓每一個學生都有機會動手操作，讓學生親身感受知識。在數學教學中，教師要重視實踐活動，重視學生動手操作能力，使數學課充滿趣味，更好的激發學生對數學的興趣。給學生創造具體生動的情境，學生能夠更好的理解數學知識，在教學中多讓學生動手操作，能夠強化學生對知識的理解，促進學生用規范的數學語言與符號進行交流，將數學廣泛運用于生活。當學生對數學知識有了一定的直觀認識，就可以逐漸學習由直觀認識往抽象知識轉化，教師在旁邊進行指導，通過實踐活動，培養學生學習數學的興趣。

另外，讓學生進行自主探索，學生才能發現問題，并尋找解決問題的方法。在數學教學中要激發學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法，當學生的想法合理時，教師一定要給予肯定。在數學教學中，要給學生一些開放性的題目，讓學生進行探索，這樣可以給學生足夠的思考空間，沒有局限學生的思維，讓其養成愛研究的習慣，提高動手與獨立思考能力，通過不斷的探索不僅能夠激發學生的興趣，還能提高學生的各項能力，使數學價值最大化。

4.加強探究性學習過程的教師指導

在探究性學習中，學生是積極主動的學習者，并不意味著可以忽視教師的作用。教師能否運用促進性的指導技能，對于探究性學習的展開并取得效果，具有決定性意義。（1）針對初中生文化、科學知識基礎比較薄弱和解決實際問題的方法、經驗的實際狀況，在探究性學習開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能，以便于學生比較順利地進入探究過程。（2）在探究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展探究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促：要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性：對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整探究計劃。教師要在探究性學習的實施過程中實現從知識傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉換。（3）實施探究性學習時，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施探究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展探究性學習提供良好的條件。（4）在探究性學習實施過程中，要指導學生寫好探究日記，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

三、小結

學校的顯性課程變成了隱性課程，課堂由室內延伸到了校外。嶄新的學習方式將使越來越多的學生越來越主動地學習，為他們的健康成長，創造一個良好的人文環境。（2）教育結果的評估將遠離循規蹈矩式的紙上談兵，不再以分數論“英雄”，不追求學生一定要在探究中有新發展，只希望他們每一步都有追求、有思考，在參與、發現、體驗中學習、成長。（3）“探究性學習”將全面培養學生開拓性思維、體驗式自信，充分挖掘學生可持續發展的潛力。

總之，學生經過自己的主動探索、實驗發現了重要的結論。這是對學生主動參與精神的激勵，能使學生體驗到主動探究成功后的喜悅，增強學生學習的動力和信心。而反思問題的探究過程，經過組內和組際的交流，能使學生各自得到不同的收獲，同時能使學生感悟到“面對新問題，聯想舊知識，尋找新舊知識之間的關系，揭示知識規律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺地投入到主動探究性學習活動中去。

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