小學語文課堂教學改革探析

宋榮娟

【摘 要】實施新課改以來，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：課堂是比過去活躍、開放了，激發(fā)兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……可是，因為新一輪課程改革畢竟是一項全新的工作，大家都缺乏經(jīng)驗，比如，怎樣較好地將課程標準的理念變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W行為、更好地體現(xiàn)本學科的特點呢？有人把語文課程改革比作“像云，像風，像雨，又像霧”，可見還有不少困惑或疑慮。本文就當前語文課堂教學改革談幾點看法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 改革

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0181-02

語文不僅是中小學生學習其他各門學科的基礎(chǔ)，而且是他們從事工作和繼續(xù)學習的基礎(chǔ)。語文課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文的主要渠道。課堂教學質(zhì)量的高低是語文教學質(zhì)量的主要標志。語文課堂教學的改革關(guān)系到語文教學質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境

建立民主、平等、對話的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧課堂環(huán)境的前提。《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。這里的對話是指師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。新中國的“尊師愛生”，仍是一種不平等的教學倫理原則。教師需要尊重，學生也需要尊重；學生需要愛，教師也需要愛。互尊互愛的師生關(guān)系，才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。在課堂上教師可以請學生合作表演，學生也可以請教師合作朗讀課文；教師可以對學生進行評價，學生也可以對教師進行評價。教師應(yīng)該虛心地接受學生提出的正確意見。（如：教師朗讀時個別字的讀音不夠準確也是客觀存在的。）

在教學過程中，學生的生理缺陷和錯誤應(yīng)該得到理解，才可能創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。筆者曾下校聽過一節(jié)課，課上一位學生朗讀課文時結(jié)結(jié)巴巴，口齒不清，引起全班一陣哄笑。教師微笑地對大家說：“××同學朗讀時聲音響亮。我們再給他一次機會，相信他一定會讀得更好！”教室里立刻安靜下來，老師和同學們都用期待的目光望著他。那位同學非常認真地又讀了一遍后，教室里響起了熱烈地掌聲。我認為只有在民主、平等、和諧的課堂環(huán)境中，那位同學才可能慢慢改掉口吃的毛病。

二、培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣，嚴把預(yù)習關(guān)

以課堂為中心，橫向拓展課堂學習是個點，橫向要向課前拓展。課前讓學生有目的的充分自學，讓學生去嘗試，去實踐，去探索，去體驗，這個過程學生必然要運用一定的方法去學，摸索出一套自學的辦法，養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣。學生能學懂的盡量在課前解決。低年級預(yù)習可采用1、自由讀課文，借助拼音認識生字；2、再自讀課文，從文中圈出生字、新詞，把這些生字新詞多讀幾遍；3、結(jié)合文中插圖，邊讀邊想文中講了什么。在學生充分預(yù)習、感知的基礎(chǔ)上，教師可引導學生對預(yù)習中的學習收獲進行自主小結(jié)。學生有選擇的展示自己的學習成果。如為大家朗讀一段自己讀得最好的一段文字，口述自讀課文后對文章內(nèi)容的了解等。這樣的設(shè)計，可激發(fā)學生的學習興趣和表現(xiàn)欲，增強學生的參與意識。課堂上著重讓學生提出普遍解決不了的難點，或?qū)W生領(lǐng)悟不到的教學難點、教學要點。教師要有針對性的引導學生重點突破，在突破中教給方法，培養(yǎng)能力。學生這種在課前、課堂上被激活的主動學習的意識必然延伸到課后，在廣闊的語言大環(huán)境中繼續(xù)自覺的學習、訓練、運用，引導學生將語文同自己的日常生活緊密聯(lián)系起來，在生活中學語文，真正讓學生時時學語文，處處學語文。如在教二年級上冊《神筆馬良》一課課外的延伸，我讓學生接著課文的結(jié)尾往下編詩歌，學生的興趣很高，編出的詩歌帶著學生的愛心，帶著濃濃的生活氣息。如：一位學生是這樣寫的：“假如我有一枝馬良的神筆，我會為媽媽畫一個機器人，讓他每天替媽媽做家務(wù)，解除媽媽的疲勞。”你看，這樣的語文學習，學生喜歡，老師滿意。

三、把握新教材，探索新教法

教學改革與教材改革是相輔相成、互相促進的。教師樹立了新的教學理念，還必須認真學習“新教材”（這里是指人教版實驗教材），把握新教材特點，探索新教法。

1.把握教材新特點

根據(jù)《語文課程標準》精神修訂的新教材，它全面、準確地地體現(xiàn)了語文課程的教學目標，努力遵循母語學習的特點和規(guī)律，改變教學方式，使教材有利于讓學生自主、合作、探究地學習。在教材內(nèi)容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數(shù)、豐富了課文內(nèi)容、堅持文質(zhì)兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點訓練項目作了適當調(diào)整；（3）課后的思考練習作了較大修改。減少了題量、思考練習，突出了引導學生自主學習，自讀自悟。（4）作文練習作了較大修改。一方面是豐富了作文訓練的形式，既有寫實作文，又有想象作文，還安排了一些常見應(yīng)用文的練習；一方面是在訓練要求上盡量為學生的自由表達提供空間。（5）重新安排了口語交際練習。原來教材中的“聽話、說話”訓練改為“口語交際”訓練。（6）安排了語文實踐活動。（7）“基礎(chǔ)訓練”改為“積累·運用”。總的來說，新教材可用四個字概括“新、實、活、寬”。要用好新教材，我們必須領(lǐng)會編寫意圖，把握教材特點，發(fā)揮好教材的整合發(fā)展功能，使新課程的理念切實得到體現(xiàn)。

2.探索新教法

《語文課程標準》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。”長期以來，語文教學通行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學模式。現(xiàn)在，我們必須改變過去語文教學中的繁鎖化、復(fù)雜化分析和練習的做法，注重激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，強調(diào)學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如，對年段的不同、課文體裁和內(nèi)容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內(nèi)容、思想、情感，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。我們要牢固樹立創(chuàng)新意識，在語文課堂教學中努力探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法，大力提倡“質(zhì)疑式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學模式。

四、注重組織形式和教學方法的選擇

新課程改革下教學方法和教學組織形式由封閉走向開放，由呆板走向靈活。教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、學生的知識結(jié)構(gòu)選擇適當?shù)慕虒W組織形式，實施有效的教學行為，提高課堂教學的有效性。

1.教學組織形式上要靈活。班級授課是現(xiàn)代教學的基本組織形式，雖然在課堂教學中起到重要作用，但教師必須用辨證的眼光來看待它，它導致了“教學五中心”。教師必須改變傳統(tǒng)的班級授課制，實施大膽的課堂組織形式的創(chuàng)新，注重教學組織形式的多樣性與靈活性，引導學生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學習。教師注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的個性特征，靈活地采取個別學習、小組學習、大組辯論、同桌學習、幫扶學習等形式多樣的學習方式。除此，教師要科學地選擇有利于調(diào)動學生主體的積極性、創(chuàng)造性的組織形式，形成充滿生機和活力的課堂。如采取質(zhì)疑式和辯論式的課堂組織形式。

2.教學方法的選擇、運用、創(chuàng)新上，要以改革學生的學法為核心，促進教法和學法的同步改革。教師必須根據(jù)學生的學習來定教法。一是改革學法，使學生成為真正的學習主體，發(fā)揮主觀能動性，增強學習的獨立性，培養(yǎng)良好的學習習慣，改變傳統(tǒng)的接受學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習。在學習的過程中感悟知識形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。二是以學法定教法，改革教法。教師要引導學生自主學習、觀察發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問題、合作探究、體驗感悟、實踐運用等有機結(jié)合起來；要把教后學與學后教、學中教、玩中教等有機結(jié)合起來。這樣學法和教學互相配合，以學法定教法，尊重了學生的學習主體，調(diào)動了他們的積極性，促進教學相長。

五、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個方面：一是對學生而言。一堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教學，學生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都是具體的，一個班學生學習習慣，行為方式，思維品質(zhì)和愛好都存在著不同，要求我們關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，關(guān)注學生的成長”。一位教育專家也說過一句話：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術(shù)在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望，喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學生，當我們把愛灑向?qū)W生時，特別是好學生時，不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對象“弱者”，應(yīng)該說教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在，更是關(guān)注孩子的明天，孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子，這顆種子才會生根、發(fā)芽，才能真正關(guān)注學生的發(fā)展。所以在教學中教師要因材施教，根據(jù)不同學生的智力水平高低，設(shè)計不同的問題，這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。一堂課下來，無論是學習好的、學習不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。

綜上所述，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學習。而且，語文教育是人的教育，加強小學語文課堂教學改革，應(yīng)當重視陶冶學生的情趣和情操，培養(yǎng)學生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性。語文課堂教學改革，需要將小學生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂“煥發(fā)出生命的活力。

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