小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略分析

顧亞男

【摘 要】當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果并不是很好，甚至有很多的顯著問題存在，導(dǎo)致我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量很差以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。小學(xué)語文課堂教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中占有著非常關(guān)鍵的地位，語文作為我國母語，也是教學(xué)的主要語言，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中要做到“增效減負(fù)”，做好語文課堂教學(xué)對小學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的作用。本文探析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 語文課堂 增效減負(fù)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0183-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況制定出有效的增效減負(fù)策略，并且將這些策略有效地實(shí)施在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，同時(shí)應(yīng)用在新課程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這樣既符合我國新課標(biāo)新提出的教學(xué)要求，也能創(chuàng)設(shè)出小學(xué)語文高效課堂，將小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的不良教學(xué)狀況進(jìn)行改進(jìn)以及完善，同時(shí)有效地將小學(xué)語文教學(xué)的效果以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，提高小學(xué)生的語文綜合成績。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率太低

當(dāng)前的小學(xué)非常注重小學(xué)語文課堂教學(xué)，但隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率依然很低，他們的整體語文成績并沒有得到明顯的提高，反而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象有兩個(gè)方面的原因：一方面，小學(xué)生的課后作業(yè)非常重，學(xué)習(xí)壓力非常大，所以，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)語文知識(shí)本身就存在一定的難度，因此大多數(shù)的小學(xué)生主動(dòng)選擇放棄語文或者以放任的態(tài)度對待語文知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。另外一方面，在語文課堂教學(xué)課堂上，小學(xué)生只是反復(fù)背誦教師教授的語法內(nèi)容，就顯得非常的枯燥乏味，并且導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)沒有顯著的效果。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)模式太單一化

在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師很容易忽視小學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容感興趣，無法調(diào)起小學(xué)生的積極性，不利于提高整個(gè)小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改以來，單一的語文課堂教學(xué)模式并沒有改變，在小學(xué)語文課堂中，課堂主體依然是教師而不是學(xué)生，這樣對整個(gè)教學(xué)的效果有不良的影響。教師在進(jìn)行語文講課的時(shí)候?qū)旧系膬?nèi)容放在幻燈片上，然后將幻燈片上的內(nèi)容講解給小學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是將上課的環(huán)境轉(zhuǎn)換在多媒體教室，所以這樣的教學(xué)方式與平常的教學(xué)方式對學(xué)生的教學(xué)效果并沒有改善[2]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略分析

1.將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有效地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中

在我國應(yīng)試教育的指揮下，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文更多的是為了應(yīng)付考試，這樣的應(yīng)試教育導(dǎo)向促使小學(xué)生將所有的時(shí)間都花在考試的科目上，小學(xué)生卻沒有意識(shí)到自身的主體性。小學(xué)語文課堂教學(xué)中要做到增效減負(fù)，就要有效地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，課本上的知識(shí)太多專業(yè)化，很多小學(xué)生在在進(jìn)行討論的時(shí)候難免會(huì)進(jìn)入一些誤區(qū)，那么教師在保證自身教學(xué)進(jìn)程的前提下，可以適當(dāng)?shù)膸W(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)，讓小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學(xué)資源，以增長小學(xué)生的語文視野[3]。例如：教師帶小學(xué)生看一部語文電影的片段之后，針對電影里的對話環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的問題，然后圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論，這樣的互動(dòng)教學(xué)模式更能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)小學(xué)生看語文電影。

2.營造和諧、民主的教學(xué)氛圍

教師過分的強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的地位，師生之間缺乏溝通和交流，平時(shí)課堂上教師叫名回答問題永遠(yuǎn)都是那個(gè)幾個(gè)成績好的學(xué)生，課堂上進(jìn)行互動(dòng)時(shí)也只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能夠參與互動(dòng)，這樣一來就會(huì)嚴(yán)重的導(dǎo)致班上的整體成績出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的參與到課堂的時(shí)間教學(xué)中來，在達(dá)到增效減負(fù)效果的時(shí)候，還可以很好地培養(yǎng)師生之間的感情[4]。例如：在課余時(shí)間建立“交流組”，小學(xué)生以及語文教師在這里針對某些話題進(jìn)行交流，這樣可以加強(qiáng)小學(xué)生口語鍛煉。同時(shí)，小學(xué)生要好好把握自身的的主體性，在平時(shí)上課的過程中積極回答教師提出的問題，并主動(dòng)向教師請教不懂的問題，有利于營造和諧、互動(dòng)的課堂氛圍。

3.強(qiáng)化語文課堂教學(xué)新課程理念

隨著新課改的模式的在我國教學(xué)中不斷推進(jìn)，大部分的教師在其教學(xué)方法上都得到了適當(dāng)?shù)母母铮屝W(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法在很多的教學(xué)課堂中取得了非常良好的效果[6]。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化語文課堂教學(xué)新課程理念，根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律開展積極有效的課堂教學(xué)[5]。因此，語文教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人興趣同時(shí)充分考慮課時(shí)的整體進(jìn)程的情況下，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，師生之間的交流，讓學(xué)生在交流的過程中，主動(dòng)獲取自身需要的知識(shí)。例如：教師點(diǎn)名學(xué)生回答問題，學(xué)生的回答還沒有說完，教師就立即打斷糾錯(cuò)，這樣一來就會(huì)打斷學(xué)生的思路使學(xué)生陷入尷尬的狀態(tài)，不利于小學(xué)語文教學(xué)效果的提升，所以，在教學(xué)中要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，幫助內(nèi)向的學(xué)生建立人際交往圈，給學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)。

綜上所述，在教學(xué)中，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的課堂中，需要將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有效地應(yīng)用小學(xué)語文課堂教學(xué)中，同時(shí)營造和諧、民主的教學(xué)氛圍和強(qiáng)化語文課堂教學(xué)新課程理念，才能夠有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的增效減負(fù)效果，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹新.講究科學(xué)策略實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效——淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效的策略探索[J].青春歲月：學(xué)術(shù)版，2014，129（22）：2064-2065.

[2]鄭建華.促使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到增效減負(fù)的最終效果[J].新課程·小學(xué)，2013，115（11）：102-103.

[3]錢瑛.減負(fù)容易，如何增效？——提高語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2014，213（06）：254-256.

[4]趙亞新.新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)“增效減負(fù)”之方略探析[J].科學(xué)中國人，2014，27（25）：192-202.

[5]何琴.“增效減負(fù)”任務(wù)要求下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略研究[J].教師，2015，108（10）：113-115.

[6]馬雪燕.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J].中國教師，2014，293（28）：314-365.