初中作文循序漸進訓練體系的探究

李愛紅

【摘 要】作文教學耗時費力，學生大量練習，教師大量批改卻不見成效。作為初中語文教師，筆者經過多年的教學探索，認為傳統的作文教學讓初中學生的作文內容空洞無物，缺乏真情實感，層次含混不清，學生怕寫，老師怕改。怎樣才能讓學生不但不怕寫作文，而且還非常喜歡寫作文呢？筆者認為：作文教學要想有實效，必須做到循序漸進。本文結合作文教學實踐中的一些體驗，與同行們一同探討如何搞好初中作文教學這個問題。

【關鍵詞】初中 作文 循序漸進 方法

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0198-02

作文教學是初中階段重要的教學內容。新課程標準對初中的作文教學提出了更高的要求，要求學生不僅能完成簡單的作文任務，更重要的是能夠對所給信息進行科學合理的拓展和延伸，進行有效的思維發散，結合生活實際，寫出真情實感，做到條理清晰、結構合理、主題突出；能夠運用多種寫作手法，創作出高水平的習作。要達到這一教學目標，我們語文教師必須精心備課，認真研究作文教學新思路，依據課程標準的要求，進行作文教學模式的改革。其中，最為關鍵的是要做到積極搭建循序漸進訓練體系，逐步地提高初中生寫作水平。

1.作文對于初中教學所具有的重要性

寫作文就是將自己的所感所想，運用語言文字的書面表達方式準確地表達出來，同時為了增強表達效果，可以美化語言，運用一些技巧和謀篇布局的巧妙構思增加文章的亮點，增強可閱讀性。作文是語文功底的綜合體現，是學生現階段語文能力的綜合體現。

從以上對作文的理解來看，也就是從作文的初衷來看，作文應該是教學中比較容易學習的模塊。但事實卻相反，長期以來的教學中，作文以成績高低為標準，以中考的考試要求為教學最終目標，使學生對作文、寫作越來越反感，寫作的質量自然也就無法提高。

初中作文是語文教學中的重大模塊，在語文教學中占據重要地位，有著不可替代的作用。從思維角度來講，可以培養學生思維方式，訓練學生正確合理的思維能力；從語言知識角度來講，是語言文化知識積累的體現，同時有助于語言文化知識的豐富與優化；從價值觀角度來講，作文將學生的價值觀體現在文字中，教師可以通過學生的作文了解學生的情感和價值觀，及時糾正學生錯誤的價值取向，了解學生的情感生活和心理狀態。

因此，作文無論是對教學而言還是對學生身心發展而言都是非常有意義的。

2.搭建初中作文循序漸進訓練體系的意義

從教師的角度看，循序漸進指導作文教學，制訂相應的訓練計劃，合乎系統論的整體性原則，合乎作文教學規律，合乎學生學習的規律，能讓寫作教學更具科學性，擺脫傳統寫作教學的隨意性、盲目性，同時牽動整個語文教學，使我們的作文教學走出困境，并且有效提高語文教學質量。還能克服作文教學中的隨意性、盲目性，培養學生良好的寫作習慣，解決學生作文的三大難題，即“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”。使我們的作文教學更加具體化，系統化，規范化，使學生在有序的訓練下逐漸提高作文能力。

3.初中作文循序漸進訓練體系的搭建方法

3.1引導學生積累詞語。初中學語文教學的目的，在于培養和提高學生理解和語言運用文字的能力。初中生要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞語的基礎之上，詞語是語言的建筑材料，正確的理解和運用詞語是初中生閱讀和寫作的基礎。如何引導學生積累詞語呢？一是引導學生在課文學習中積累詞語，背誦精彩的片段。背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。本人十分重視教給學生最基本的背誦方法，運用聽寫、默寫的方法加以鞏固。在教學中，每篇課文后面的詞語都要聽寫。有時讓學生在黑板上寫，平時組織學生分組合作，進行自查，自檢等。其次是鼓勵學生多看課外書進行積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”多看課外書是一種很好的學習習慣，更是積累的好方法，看到自己喜歡的好詞、好句、好片段勤動手，把這些都抄寫在摘錄本上，一有時間就可以拿出來通讀，一學期下來，有的同學摘錄本都有好幾個呢，在作文的時候常常翻閱看看，適時運用，就會發現摘錄的價值。再次運用“復述”的方法，讓學生把積累的詞語和看到的課外書的內容和精彩的片段進行復述。同學們都要交叉進行檢查，精彩的片段和看書的內容只能到一個同學處復述。今年我們班有38位同學，一學期下來至少進行復述38個精彩的片段或課外書的主要內容，并且每位同學在交叉檢查的過程中都有詳細的記錄。一周進行周賽，一月進行月賽，一學期進行期賽。開始時，筆者加以指導，現在改由同學們自己主持，學生們樂此不彼，他們的表達能力，表現力都增強了。由于學生們個個都有向好的、向上的發展需求，求進步，爭取得到更多的鍛煉機會，這樣由于平時的積累多了，在寫作文時有很多的素材，信手就可以揀來。

3.2 巧用教材，訓練閱讀與作文技巧。葉圣陶曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”盡管初中語文教材中對作文的訓練系統性不強，但是教材中的課文大多選自名家名篇，內容切合學生生活實際，題材多樣，是中學生寫作最好的范文。立足課堂，充分利用教材的示范作用，多角度，多渠道地引發和培養中學生的創新能力、寫作能力是絕對可行的。

通過對課內、課外精品文的評析、鑒賞，精心點撥各篇制勝之法，讓學生在討論、練習中悟出寫作的技巧。這樣，既能使課堂內容更加豐富、充實，開闊學生的視野，又能使學生在學習中汲取寫作知識的精華，從范文中探索到成功的奧秘，從而悟出“怎樣寫”的真諦來；還可以避免學生閱讀中的盲目性，使優秀范文發揮“以一當十”的作用，這可以說是一種兩全其美之法。

3.3適時鼓勵，激發興趣。教師適時的鼓勵是延續學生寫作激情的不竭動力。美國教育學家巴士卡里雅博士宣稱：“把最差的學生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養成優等生。”他的妙方就是贊揚和鼓勵。濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，積極地探索，產生靈感，是形成創造性思維的內在動力。不管哪個年級，保護學生寫作積極性都至關重要。因此作文教學中需要教師拿起表揚的武器，尋找學生習作中哪怕一丁點兒閃光點，盡情地表揚、激勵，讓學生從寫作中不斷獲得成就感，增強自信力，激發學生對作文的渴望和高昂的熱情，使學生的思維活動處于高度的激發狀態，達到不吐不快的境界，從而使學生主動、積極地在廣闊的思維空間里馳騁，產生不竭的創作動力。

3.4由易到難，逐步推進寫作進程，樹立學生的寫作信心。寫作是一項艱苦的腦力勞動，不能一蹴而就。它要求在訓練上要有階段的區分、層次的差別，要由低到高、由淺入深、由簡單到復雜地循序漸進。在訓練的內容與方式上，要由散到整、由小到大、由單一到綜合地漸進訓練。這樣學生就能看到成功的希望，就容易樹立寫作信心。

3.41 指導學生進行分解訓練：在平時，要抓緊時間指導學生進行分解訓練，對學生提出有層次的各個小目標，讓學生進行逐級遞進的單項訓練。寫記敘文時，進行肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫。寫說明文時，進行抓住事物特征的訓練、合理說明順序的訓練、恰當說明方法的訓練。寫議論文時，進行確立論點的訓練、篩選論據的訓練、論證方法的訓練、論證結構的訓練。

3.42 采用臺階式綜合訓練：在單項訓練的基礎上，再采用臺階式綜合訓練。首先要對學生講解一些方法和注意事項，還要說些鼓勵性的話語，誘發他們的寫作情感；然后讓學生寫，互相評、互相改，自己再改，再重作；最后教師快速批閱，指導學生重作，并選出寫得好的張貼在教室里，或推薦給學校廣播臺，或鼓勵向其它有關報刊投稿。這樣，學生時時感到成功在望，必然產生達到成功的愿望，引起潛意識的內在沖動，產生寫作熱情和興趣，努力寫作。

在寫作過程中，教師要注意引導學生逐級遞進，不能把目標定得太高，要一步一步遞進；同時，教師要及時跟蹤、肯定學生的一點一滴的成績，使學生對于自己取得的成績有一種成功的快樂和恰如其分的自我欣賞和陶醉，這樣他們才能經常保持積極進取的寫作心態，從而樹立寫作信心，取得更大的成功。

3.5貼近生活，提高學生的寫作素養。寫作素養的提升需要習作實踐的引導。教材中的每一篇課文都來自于生活。作文教學與其他知識點的教學一樣，也應體現生活化。教師在設計作文題目、寫作內容時，要培養學生聯系生活、貼近實際的意識和能力，要讓學生寫出生活中的點點滴滴，寫出人的內心世界，使內容更加貼近生活實際。這樣，學生才能夠在習作中理解生活的豐富內涵，并真正受到思維的啟迪。只有這樣，作文教學才能彰顯新的生機與活力。這對培養學生良好的習作素養，挖掘學生的創作潛能，培養學生的創作水平至關重要。

比如，在進行“寫人、寫事”為主題的作文時，教師可以通過給材料命題的方式進行作文訓練。學生可以根據自己的生活實際，聯系材料上的信息，通過自己在生活中的所見所感，談自己的具體看法。通過這樣的習作訓練，可以有效培養學生寫真實、說真話的習慣，從而能綜合提高學生的習作素養，提高學生的寫作能力。

3.6增強作文訓練實用性。一般的作文無實用性。只是為練習而練習。這樣可能會降低學生寫作的積極性。因此，我們應該多進行一些實用性較強的作文訓練，讓學生把平時訓練的知識運用到實踐中去。例如經常寫一些書信、調查以及小型文學作品等。這樣就可以使他們提高對作文重要性的認識，從而增強寫作的欲望和興趣。

總之，生活中處處有文章，處處有作文。作文教學必須做到井然有序，活而不亂。教師還要創新方法，做到貼近生活，從而提高學生的寫作能力，提高學生的素養。作文教學生活化可以優化教學環節，延伸課堂寬度，有效激發學生的寫作熱情，培養學生創新思路，使學生寫出文筆流暢、用詞精美、富有情感、結構嚴謹、主題鮮明、內容豐富的文章，提高學生習作的實效性，培養學生的寫作素養，從而實現作文教學的目標。

參考文獻：

[1]柏小武.“循序”才能“漸進”——關于提高高中作文教學質量的思考[J].甘肅教育.2007年05期

[2]余洪春.問渠哪得清如許，為有源頭活水來——作文教學的思考[J].吉林教育.2009年22期

[3]龐耀俊.新課標下初中作文教學的探索與實踐[J].現代語文（教學研究版）.2008年09期

[4]周傳方.新課標下的作文教學的研究與實踐[J].中國科教創新導刊.2008年33期