小學語文朗讀形式設計創新

王麗君

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要內容，精心設計具有探究性的學習過程、具有實踐性的語文活動、具有開放性的問題、創設具體生動的情境，就能實現《義務教育語文課程標準》的閱讀目標，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 問題 情境 創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0201-002

古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。

而現代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應根據不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣。《義務教育語文課程標準》強調將傳統的注重知識點的語文教學轉變為以提高學生語文素養為目的，以學生自主學習、合作學習、研究學習為主體，實現師生互動、生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學。對小學語文閱讀教學設計的創新我做了以下四方面的嘗試：

一、教給學生閱讀方法

教師擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：

1、目標閱讀法

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

2、快速閱讀法

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。

3、寫寫畫畫法

在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。這才是書籍的主人。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

二、閱讀形式設計創新

1、分角色讀

如教學《會搖尾巴的狼》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好，兇狠的語調來讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語來表現山羊的善良機智。由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的教學效果。

2、激烈的賽讀

現代的教師還應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。課堂上，簡單的一句“看誰讀得最好！”能使學生更加躍躍欲試。

可以采取老師和學生的比較。比如讀課文《畫楊桃》的課文中父親叮囑的那句話以及老師說得那幾句話。如果我們先讓學生讀，一般來說，學生很難把長輩對晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當我們讀完的時候，然后問學生："老師和你們誰讀的好，好在那里？"學生都會毫不猶豫的的說："老師讀的好。"那我們接著問："那你們應該怎么改正過來？"這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

也可以采用學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。這種讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。

3、配樂朗讀

教師事先準備好與朗讀作品情調，節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發學生的情感體驗，讀起來會入情入境。如教學《鸕鶿》第一段描寫湖面平靜時的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂，音樂一起，立刻將學生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來也就繪聲繪色。

4、表演朗讀

在課堂上，要留給學生情景表演的朗讀的時間，充分發揮學生的想象力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。如《小馬過河》一課，始終讀得欠火候，于是就請幾位同學上臺來朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學生在演的過程中全身心地投入，味道一下子就出來了，收到了意想不到的效果。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學生的表演。

5、錄音朗讀

讀，僅靠短短的一節語文課是遠遠不夠的。如何來督促學生在課外練習朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松的朗讀氛圍，學生在朗讀的過程中經歷了一種自我訓練，自我評價，自我欣賞，自我提高的過程。學生在自我錄音的寬松氣氛中，保持著“童真無邪”的本性，心靈得到解放，這種學習也自然地轉化為一種樂趣了。

值得重視的背誦

朗讀能讓學生積累語言，但若不能熟讀成誦，這些語言還是不能記在腦中。古人很推崇背誦，提倡每讀必背，而且對背誦的方法也有所研究。朱嘉曾說：“不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，永遠不忘。”

篇幅較短的詩文，適合采用朱熹所謂的讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。小學生處在理解、背誦的基礎時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。

朗讀，是我國傳統的語文教學方法。幾千年來，正是朗讀，把學生帶入了詩文所創造的優美意境，陶冶了學生的情操，提高了鑒賞能力與表達能力。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，在小學語文課堂教學中，教師只有重視并加強朗讀訓練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長了千年的蒼天古樹重新煥發青春的光彩。