淺談高中政治課堂如何創設教學情境

李琳

【摘 要】課堂教學情境是指教師依據教學活動的需要，圍繞教學內容，借助一定的工具和手段為學生營造特定的學習環境，使得學生能夠在環境的感染之下更好更快地投入到一個良好的學習狀態之中，進而提升學習效率。思想政治是高中階段一門必修課程，與其他學科相比，政治學科一個最大的特征就是理論性較強。面對這樣一門理論性很強的學科，大多數學生對其都缺乏一定的學習興趣。

【關鍵詞】教學情境 教學活動 學習環境 學習興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0232-02

教師一定要改變傳統的教學理念和教學手段，通過為學生創設一定的教學情境激發學生的學習興趣，促進學生能力和素質的提升。

一、創設教學情境必須理論聯系實際

情境要具有生活化特點，堅決貫徹新課程“三貼近”原則的理念，即：貼近學生、貼近實際、貼近生活。高中思想政治課由于理論性較強，沒有一定的生活化的教學情境的引入，就容易變成枯燥乏味的說教和“面目可憎”的“填鴨式”、滿堂灌，令學生聽而生厭，拒之千里。而適宜的教學情境必定是源于學生身邊的活生生的現實，就是學生所熟悉的生活實際，是學生所關心的生活熱點和焦點問題，是學生所能收集到的資料和素材。在課堂教學活動中讓學生走向生活，把問題實際化、現實化、生活化，使認知過程與生活體驗融合。能激發學生興趣、增強學習欲望、提高學生分析觀察判斷現實生活現象的能力，體現了知行一致的原則。比如在學習“人生觀價值觀”內容時，我運用今年初我國南方遭遇百年不遇的雨雪災害時，廣大武警官兵頂風冒雪為群眾搶險救災、安頓受災群眾；而部分不法商販卻乘機哄抬物價、牟取暴利的對比材料，讓學生分析兩種截然相反的人生價值觀，樹立正確的從人民利益出發的社會主義價值觀。這一情境的展現和運用，貼近學生實際，使學生受到了深深的震撼，體驗了人民軍隊對人民群眾的真情實感，從而取得了較好的教學效果。

二、運用經典詩句創設情境

國學經典是中華民族的文化瑰寶，歷經千年而不衰。我們在學習“孝敬父母”時，除列舉了大量的事例說明父母對子女的慈愛之情外，可適時地展示出《游子吟》的詩句，讓學生放聲誦讀后展開討論：父母是怎樣關心自己的？學生們七嘴八舌地述說父母在衣、食、住、行、學習等方面的關心。筆者問：“你們都知道父母的生日嗎？”一陣寂靜之后個別學生說知道，但不大肯定。筆者接著引導他們：“誰言寸草心，報得三春暉。請大家想一想怎樣報答父母的養育之恩？不要嘴上說，而是要實實在在的行動，下節政治課上同學們向大家匯報。”結果當天放學后就有不少學生幫父母打掃衛生、洗衣服、刷鍋碗、端洗腳水、給父母做生日卡等。匯報課上學生們爭先恐后講述自己幫助父母的親身體驗，聽得不少學生熱淚盈眶。政治課教學取得明顯的成效。

葉圣陶先生說：“胸有境，入境始于親。”教師要緊緊圍繞教學目標，根據教學內容，結合學生的認知特點，不斷拓展教學視野，千方百計把學生帶入學習的情境中，緊扣學生的心弦，讓學生在教學情境中不斷激發新的學習沖動，以良好的狀態投入學習，真正做到教者樂教，學者樂學，使思想政治課成為通達明理、陶冶情操、增長知識、提高技能的大課堂。

三、利用音樂創設教學情境

音樂是一種極富感染性的藝術形式，音樂聲一響起，會立刻吸引學生的注意力。因此，在政治課堂上，音樂手段是教師經常用到的一種創設教學情境的方式。在政治課堂上，教師可以結合具體的教學內容，充分挖掘音樂素材，通過具有感染力的音樂引領學生迅速地進入一定的學習情境之中。例如，講到《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》時，我就在上課之前給學生播放了歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》，當激昂的音樂聲一響起，原本還有些吵鬧的課堂立刻安靜了下來，大家都被這音樂聲吸引住了，一些學生還情不自禁地跟著音樂一起唱了起來。當歌曲放完以后，我問：“為什么說沒有共產黨就沒有新中國呢？到底共產黨在整個新中國的建立和發展過程中扮演著怎樣的角色呢？經過這節課的學習，我們就能夠找到答案。”事實上，《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》這節課的內容很容易會讓課堂教學陷入枯燥乏味的境地，上不好的話，就會讓人感覺是在喊口號，然而，由于有了歌曲的鋪墊，原本不太容易激起學生學習興趣的內容立刻變得比較有吸引力了，這就是教學情境的魔力。

四、利用角色扮演深入。

教師根據教學要求，創設某些虛擬的情境，給學生設定不同的角色，讓學生像演員一樣在虛擬的場景中表演，如小品表演、課堂辯論、結合教學內容設置的多樣的現場模擬等，讓學生在角色扮演中獲得真實的感受和內心的體驗，更容易獲取知識，引發感悟。以“國家的宏觀調控”這一內容為例，為了讓學生真正明確市場經濟的健康發展離不開國家的宏觀調控，我設計了一個簡單的小品：一居民樓不慎發性火災，情況十分危急，一居民（生甲扮演）迅速撥打119火警電話，消防隊接到電話趕赴火場后，卻不急著滅火，而是派代表（生乙扮演）同居民討價還價，提出付錢后才會滅火救人。在現實生活中，這種情況不會發生，也不允許發生。而從這個虛擬的小品中，卻能反映一個道理，即“市場不是萬能的”，在社會生活中的一些領域，是不能讓市場自發調節的。又如，在“勞動合同制度”的教學中，我組織學生在課堂上模擬了一個“XX公司現場招聘會”。由學生分別扮演招聘方、應聘者，還有一份我事先設計好的漏洞百出的招聘合同。隨著“招聘”的進行，及時啟發學生分析探究怎樣應聘才能保護自己的合法權益，簽訂勞動合同應該遵循的原則和重要性。在這樣的虛擬情境中，學生自始至終饒有興趣而又“感同身受”，收到了事倍功半的效果。

綜上所述，教學情境創設絕非僅僅是為了博得學生的笑聲、掌聲。它旨在追求知識與情感的美妙結合，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一股制勝的力量，喚起學生追求知識，向往崇高，探索未來的熱情；使學生的學習變得主動、豐富而有個性。實現知識給予、技能培養、情感體驗、人格發展的有機統一。

參考文獻：

[1]李鳳喜. 高中政治科教學的思考[J]. 新課程（教研版），2009（06）.

[2]丁麗霞. 如何在高中政治課教學中推進創新教育[J]. 科教新報（教育科研），2010（20）.

[3]周振東. 高中政治教學中人文精神教育初探[J]. 中學政治教學參考，2002（07）.