談小學品德與社會課的活動化教學

龍安澤

【摘 要】學生有目的的主體性活動是促進道德內化、提高其思想素質的關鍵。教學活動內容的生活化和活動形式的多樣化是解決傳統品德教學存在的弊端，使學生成為課堂教學的主體，切實提高品德課教學實效性的有效途徑。

【關鍵詞】小學 品德與社會 活動化教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0235-02

在《品德與生活》的教學探索活動中，我采用活動化教學，努力創設學生學習的情景，設計兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，提供學生學習的漁場，引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，讓學生熱愛生活，熱愛大自然，形成正確的價值觀，培養樂觀向上的精神。

一、活動是需要符合目標

活動不是目的本身，活動只是一個中介和載體。我們通過活動體驗的分享，是要幫助學生領悟、行為遷移和品質內化。現在不少老師偏于活動的形式和手段了。

例如，一位老師在上四下“媒體連著你我他”中”認識廣告”公開課時，設計了這樣一個環節：讓學生用各種形式交流自己最喜歡的廣告課堂上，學生非常活躍，表演很精彩，課堂氣氛活躍。但在評課時，有領導就提出了目標的定位問題，這堂課應該解決的三個問題：對廣告的體驗；假如做廣告，應該注意些什么；廣告的功能。但這一些都應該在日常生活的基礎上，談他對廣告的體驗。課堂上用了大量的時間來表演，學生已知道的東西為什么要再三呈現呢？等等。由于老師在活動過程中目標意識不明確，所以影響了這堂課的等級評定。

二、活動過程要注重情境體驗

“學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。” 因此，教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。

一是設置問題情境。通過小而具體、新而有趣的矛盾性問題或發散性問題，營造出激發學生主動參與、積極探究的氛圍，讓學生融入問題情境之中，積極地進行自主探究與合作交流，主動尋求解決方法，得出有價值的觀點和結合。

二是創設模擬情境。教師可以利用錄像、錄音、電影、多媒體手段，再現某些生活場景，讓學生在真切的活動情境中去感受和體驗；也可將生活中的典型事例用小品、角色游戲等形式再現于課堂，讓學生扮演不同角色，親身體驗他人的處境和內心感受，增強對自己行為方式的道德價值的判斷力。

三是提供現實情境。教師可以直接從生活中截取情境，就學生中所發生的有道德教育價值的生活內容進行情境教育，引導學生主動去發現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認識，升華道德情感。

三、活動形式例舉

1、訪一訪，觀察生活

有的主題內容距離學生的生活很近。但他們往往熟視無睹或知之甚少。教學時應指導學生再留心去觀察，通過仔細觀察去認識生活，擴大視野，培養學生生活的情趣和觀察能力。

如在講《金色的秋天》這一單元的主題時，我邀請班主任配合，利用一節課的時間帶學生到田野里去觀察，并給學生布置了觀察的任務。要求到教室后能說出秋天的樣子，畫一幅秋天的畫。明確了觀察任務，同學們仔細觀察、細心的感受秋天的變化。這樣的學習方式，學生簡直是太快樂了！回到了教室，一個個都顯得異常興奮，有的竟能口述一段百來字的秋天景象，還有的畫出了美麗的秋天。只有通過細心觀察了，學生才能得心應手。

2、學一學，體驗生活

教師要有意識地創設情境，把主題內容所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

如在教學《在溫暖的集體里》這一單元的主題內容時，可讓學生充分回憶、想象我們班在學校各種活動中的表現。并用多媒體再現我們班在學校歌詠比賽、廣播體操比賽、運動會中的種種表現。當學生看到歌詠比賽的情境時，全班同學的臉上都洋溢著歡快的表情，不由自主都跟著唱起了歌兒；當學生看到運動會中800米賽跑的情境時，都不約而同地喊出了“張偉，加油！……”“噢 ！張偉得了第一名！”這些歡呼聲、歌聲不正是學生體驗集體生活的快樂感受嗎？

3、實踐操活動，動動手動動腦

實踐操作型活動是指讓學生自己動手動腦進行一些小實驗、小制作、飼養種植等操作性活動，還包括讓學生到戶外去觀察和體驗社會生活等。這類活動形式非常靈活，可根據實際情況安排在戶外，也可以當作實踐作業讓家長帶領學生們去做，還可以在教室中安排學生實際操作。如一年級上冊《看我多精神》一課，在讓學生懂得正確的坐、立、走的姿勢能體現出一個人的精神風貌，可以使自己健康成長的道理之后，課堂上還可組織學生進行實踐操作練習，用各種形式展示出自己坐、立、走的正確姿勢，再以小組為單位開展“看我多精神”的比賽。讓學生在實踐中學會正確的坐、立、走的姿勢。

4、游戲游戲，情感體驗

學生在游戲中可以順利地、主動地掌握新的學習內容；同時，學生創造性的自我表現、獨立性和積極的情感體驗也是在游戲的基礎上形成和發展起來的。如在教學《我們活動有秩序》時，教師根據教學目的，設計了適合一年級學生的一個教學游戲：“逃離虎爪”。在一座大山里，有一個動物王國，所有的動物都歸老虎管，可它經常傷害小動物，動物們都想逃出去。山上的小門每年中只打開3秒鐘，3秒鐘之內能逃出去的小動物，就不再受欺負了。請出4名同學參加游戲，把他們關在一個“大門里”，教師來當“門”，數三個數以后，門就要關上，看他們誰能逃出來。這4個學生都想早一點逃出去，一擁而上，結果誰也沒逃出來。這時教師把一個懸念拋給學生：請大家想一想，有沒有什么辦法可以在3秒鐘之內，讓所有的小動物都能逃離虎山？這個懸念迅速激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，觸發了他們學習需要與動機。最后，使學生在游戲中明白了我們在活動時要有秩序的道理。

我認為，要想真正上好《品德與生活》這門課程，教師就應該多想方法，不斷創新，在探索中求進步、促發展。充分利用好兒童現實生活中的資源，適當創設生活情境，讓兒童在生活中獲得教育和發展。