探討幼兒創編故事教育中的提問藝術

杜國玲

【中圖分類號】G61. 23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0247-01

故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，它對于提高幼兒的語言表達能力、豐富幼兒的詞匯量，具有積極的促進作用。在故事教學中，提問是完成教學任務的重要手段。科學的提問能激發幼兒的活動興趣，啟發想象思維，引導操作實踐，促進幼兒思維和創造力的發展。而在實際教學中，教師的提問存在一些誤區，使師幼之間缺乏互動、交流，使故事教學沒有充分發揮在幼兒語言教育中的作用，它影響了幼兒對故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。在實踐中我們常常發現教師在提問上存在以下誤區：

一是提問目的片面化。很多教師的提問常局限于活動內容本身，往往只是為了誘導幼兒說出內容。在故事活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內容，問幼兒“這是誰”“在做什么”“為什么這么做”等等，而較少跳出故事的具體內容關注借助作品可以實現的多元價值，如激發幼兒自身的經驗，體驗故事情節的精妙等。

二是提問的內容缺乏條理。教師的提問能引導幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會陷入混亂。如在故事《小貓找班》的教學活動中，教師出示小貓圖片后問幼兒：“這是誰？它長得怎么樣”，接著開始講述故事，講完之后又問“貓媽媽送小貓到了幼兒園，小貓是怎么說的？接著它看到皮球是怎么做的？小貓是怎么找到自己的班的？”類似的提問，教師事先沒有精心設計與編排，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會對幼兒正確思維帶來干擾，導致幼兒不知如何進行表達。

三是給幼兒思考時間少，急于追求正確答案。在設計問題時，教師往往在心里已經有一個自認為滿意的標準答案，活動中總期望提問后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認真聽，要么迫不及待地給出正確答案，草草結束這一問題。

以上誤區顯示了在故事教學中一些教師對于如何提問，提什么樣的問題還模糊不清，沒有經過精心準備。其實，教師的提問不僅是一種是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設置問題的技巧，我們的活動才會變得更加生動和精彩。筆者認為，教師要從細節入手，關注教學中的提問策略，采用不同的提問方式，顯現不同的促進作用。

一、 層次性提問，有助于孩子了解中心意思

提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和幼兒已有的知識、能力，循序漸進地設計一系列問題，孩子們再回答出問題之后，對故事所要表達的中心意思也就自然了解了。

例如，在根據兒歌改編的故事《小狗抬花轎》中，第一段我設計了兩個問題：（1）幾只小狗抬花轎？（2）誰在抬轎子呢？設計這兩個問題的目的，是讓幼兒知道故事的主人公，并將注意力轉到角色身上。第二段設計了三個問題：（1）小狗出了什么事情？ 猜一猜它為什么會摔跤？（2）老虎怎么樣對待小狗的？（3）你生不生氣？通過上述問題，發散幼兒的想象力，并引發幼兒同情弱小、團結友愛的情感。第三段設計了三個問題：（1）你能幫小狗想想辦法對付老虎嗎？（2）小狗想了什么辦法？好不好？（3）你覺得老虎以后應該怎么做？通過這幾個問題，讓幼兒明白故事中蘊含的道理，不能欺負弱小，并能設身處地地理解角色心情，達到情感共鳴。

二、假想式提問，有助于孩子理解人物心理

故事中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程 如在學習故事《小柳樹和小棗樹》時，我問幼兒：“如果你是小柳樹，你會怎么做呢？你面對結滿棗子的小棗樹時心里會怎么想？”這種角色體驗，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。

又如我在大班故事《小豬的白房子》的教學中，為了讓孩子們了解小動物的想法，設計了這樣幾個問題：小雞小羊們愿意在沒有樹沒有花的地方玩嗎？如果你是小動物們，你愿意住在什么地方？在什么樣的環境里玩？你想對小豬說些什么？絕大多數幼兒能根據自己的理解和體驗來做出回答。

三、開放式提問，讓孩子插上想象的翅膀

在語言教學活動過程中，教師應多設計一些能引發幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化，教師可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題。盡量避免答案單一的選擇性提問，如：“對不對？”“是不是？”這樣的問題往往限制了幼兒探索答案的積極性和主動性，使他們只能隨著教師的思路被動地接受知識。

如學習《三只蝴蝶》這個經典的兒童故事時。活動中我提出了這樣幾個問題：“如果雨不停得下，他們該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨。”我又問：“除了在花朵下躲雨外，還有其他的方法嗎？”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……”，通過這樣一系列的問題，孩子們的思維變得更豐富了。

四、緊追式提問，讓孩子學會表達

在活動中，教師提出問題后，孩子的回答往往是出人意料的，這會使我們青年教師很著急，尤其是在集體活動中，有的教師會臨時亂了陣腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見，有的模糊應答，有的靈機一動，請聽下回分解。其實針對孩子可能千變萬化的地回答，我們只需要萬變不離其“宗”，通過有效追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。

如：在故事《梧桐樹送信》中，我提了這樣一個問題：“梧桐樹還會給誰送信呢？”有一個孩子站起來說：“我想我媽媽了。”通常我們會想：“怎么是不著邊際的回答？” 這時我進行了追問：“哦，你是不是想請梧桐樹給媽媽送信？”“嗯，我想的。我還想請它帶我去，它可以在天上飛”，“噢，你還給梧桐樹一個新本領呢。”這是我在發現孩子表述不明確時，進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案慢慢地浮出水面。利用他的回答我又追問：“梧桐樹還會用什么更快的方法給誰送信？會寫什么呢？”孩子就會受暗示，找自己曾經看到過的或經歷過的來回答：“還會打電話給寶寶，讓他趕緊穿棉襖”“還會開汽車找小狗快開空調躲起來……”

五、互動式提問，讓孩子在討論中發展表達能力

這種問題主要是根據故事中事物間的聯系和因果關系設問，可以引發孩子們的積極討論，使孩子從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活孩子們的情感與思維，使孩子愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！

如在《三個和尚》的教學活動中， 針對“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的情況， 我引導孩子討論：“如果你是這三個和尚中的一個，你怎么讓大家有水喝呢？”孩子們想出了種種辦法：“我把水引到山上來，成自來水。”“排小小值日生。”“裝滑輪吊上來……”在討論中孩子們爭先恐后，你一言我一語，想出了好多辦法， 也在向同伴說明自己想法的同時發展了表達能力。

總之，課堂提問是一門藝術。它要求我們能把握適當的度，以啟發幼兒思維，提高教學效果。教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。因此，在教學過程中，我們要把精心設計課堂提問作為上好一節課的重中之重，善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，真正提高課堂教學的有效性、針對性，才能獲得最佳的教學效果。