一條龍模式：六步高效課堂教學(xué)

李書華

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0262-02

高效課堂：是相對(duì)于“低效”、“無效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個(gè)指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。

“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)。

“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”。

“效益”是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

高效課堂在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。

高效課堂來自課前、課中、課后有機(jī)相結(jié)合，科學(xué)有效系統(tǒng)優(yōu)化利用時(shí)間，讓學(xué)生把課前、課中、課后的時(shí)間有效利用，形成時(shí)間有機(jī)整體，猶如一條正在騰飛的龍。

第一步、飛龍?jiān)谔欤瑪?shù)字成形——老師課前歸納總結(jié)

核心線索，知識(shí)呈現(xiàn)。數(shù)字口訣，便于記憶。數(shù)字規(guī)律呈現(xiàn)，宏觀駕馭教材。老師課前歸納總結(jié)，以自主學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生，課前自主記憶，課中用電子白板展現(xiàn)給學(xué)生加以檢查，強(qiáng)化記憶。

根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以數(shù)字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，清清楚楚地展現(xiàn)核心知識(shí)，便于記憶。用數(shù)字的順序加以知識(shí)的梳理，使知識(shí)點(diǎn)更加清晰化，明了化。如：一條規(guī)律、兩個(gè)影響、三個(gè)關(guān)系等。用最簡單的數(shù)字順口溜把知識(shí)要點(diǎn)記憶于腦海。這樣提高學(xué)生宏觀駕馭知識(shí)的能力，開門見山的把知識(shí)送給學(xué)生。核心線索，知識(shí)呈現(xiàn)。數(shù)字口訣，便于記憶，數(shù)字規(guī)律呈現(xiàn)，宏觀駕馭教材，老師歸納總結(jié)，電子白板展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化記憶。

老師課前歸納總結(jié)，以自主學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生，數(shù)字規(guī)律呈現(xiàn)，宏觀駕馭教材，課前自主記憶。

第二步、畫龍點(diǎn)睛，親自動(dòng)手——學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

知識(shí)梳理，深度思考。閱讀課本，完成填空。課前學(xué)生帶著任務(wù)自主看書預(yù)習(xí)后，獨(dú)立完成，課中老師監(jiān)督檢查。

把本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)，以填空式的若隱若現(xiàn)的呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，引導(dǎo)學(xué)生看課本，完成自主學(xué)習(xí)的過程。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，親自動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。深度思考，完成點(diǎn)睛。讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)。這樣開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。知識(shí)梳理，深度思考，閱讀課本，完成填空，學(xué)生帶著任務(wù)自主看書后，獨(dú)立完成，老師監(jiān)督檢查。

課前學(xué)生帶著任務(wù)自主看書預(yù)習(xí)后，獨(dú)立完成，課中老師監(jiān)督檢查，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。

第三步、群龍?jiān)谖瑁灾魈骄俊n內(nèi)師生合作自主探究

問題探究，思維建模。生生探究，師生探究。課中老師和學(xué)生共同合作自主探究，誘思探究，老師加以引導(dǎo)指點(diǎn)，做到精講。

核心問題，微觀透析。把疑點(diǎn)知識(shí)加以歸納，學(xué)生自主探究，師生共同探究，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在共同探究中把疑點(diǎn)加以解決。以問題為載體，學(xué)生圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法或獨(dú)立探索，或作討論，或在教師指導(dǎo)下，最終通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，得出問題結(jié)論，獲取新知識(shí)。問題探究，思維建模，生生探究，師生探究，學(xué)生合作自主探究，誘思探究，老師加以引導(dǎo)指點(diǎn)，做到精講。

課中老師和學(xué)生共同合作自主探究，誘思探究，老師加以引導(dǎo)指點(diǎn)，做到精講，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第四步、二龍戲珠，歸納總結(jié)——課內(nèi)師生合作自主歸納

知識(shí)重組，宏觀把握。回頭探望，鞏固基礎(chǔ)。課內(nèi)師生合作自主歸納，回頭探望，鞏固基礎(chǔ)。發(fā)揮“項(xiàng)鏈效應(yīng)”的學(xué)習(xí)方法。

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，遵綱依本，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概念、原理的學(xué)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。在對(duì)教材仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，打破原來教材的知識(shí)框架，適當(dāng)調(diào)整教材的前后順序，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。知識(shí)重組，宏觀把握，回頭探望，鞏固基礎(chǔ)，發(fā)揮“項(xiàng)鏈效應(yīng)”的學(xué)習(xí)方法。

課內(nèi)師生合作自主歸納，回頭探望，鞏固基礎(chǔ)，發(fā)揮“項(xiàng)鏈效應(yīng)”的學(xué)習(xí)方法，提高宏觀駕馭知識(shí)的能力。

第五步、飛龍著地，實(shí)戰(zhàn)演練——當(dāng)堂檢測和課后拓展

命題探究，考點(diǎn)突破。跟蹤訓(xùn)練，落實(shí)體驗(yàn)。當(dāng)堂檢測，課后拓展，真正做到精練。鞏固基礎(chǔ)，提高能力。

命題探究、考點(diǎn)突破。基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和本節(jié)課知識(shí)考點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行自主命題，用試題檢測教與學(xué)的達(dá)成度。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際有梯度的個(gè)性化自主命題，面向全體學(xué)生。這樣對(duì)于知識(shí)、技能、能力類目標(biāo)的考核比較有效，對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考核有感化和培養(yǎng)。當(dāng)堂檢測，落實(shí)體驗(yàn)。大多數(shù)當(dāng)堂完成消化，只有少數(shù)未完成課后及時(shí)鞏固，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這樣達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的水平。命題探究、考點(diǎn)突破，跟蹤訓(xùn)練，課后拓展，落實(shí)體驗(yàn)，真正做到精練。

當(dāng)堂檢測，用試題檢測教與學(xué)的達(dá)成度。課后拓展及時(shí)鞏固，落實(shí)三維目標(biāo)。

第六步、飛龍回頭，課后歸納——學(xué)生課后歸納總結(jié)

飛龍回頭，課后歸納。及時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固。知識(shí)梳理，消化吸收。學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、筆記等都是必不可少的環(huán)節(jié)， 學(xué)生在課后進(jìn)行歸納總結(jié)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是非常重要和必要的。課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)比理解易混淆的概念，把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。知識(shí)的梳理離不開歸納總結(jié)，歸納總結(jié)是要把教科書上的、老師講的，和自己原有的知識(shí)融會(huì)貫通，獨(dú)立地消化、吸收。要深入思考，沒有完全理解的，或不理解的要進(jìn)一步弄明白，已經(jīng)理解的要加于鞏固。歸納總結(jié)有承前啟后的作用。自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行歸納、總結(jié)的知識(shí)記憶得才牢固，知識(shí)只有反復(fù)運(yùn)用才熟練。通過歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面，收到事半功倍的效果。

學(xué)生學(xué)過新知識(shí)后，要“趁熱打鐵”，抓緊時(shí)間及時(shí)歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固，才能不斷強(qiáng)化已經(jīng)建立起來的神經(jīng)聯(lián)系，才能聯(lián)想暢通，思維活躍。這樣提高學(xué)習(xí)效率。