淺談小學課堂識譜教學

楊靜

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0265-01

我是一名專職的鄉村音樂教師，在執教的8年中，我對音樂課堂教學中的識譜教學一直都有著焦慮，這里的學生對音樂課有著錯誤的理解，尤其是課堂中的識譜認識，他們更是無法滲透其中.

在小學的音樂教學實踐中發現，許多孩子對簡譜的學習不是很到位，從1-7他們可以按著順序快速的唱出來，但一旦打亂，認識起來就不是很順利，就更不要說加上節奏型了.識譜，唱譜是音樂課堂教學非常重要的內容，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌，律動，游戲，只要進入識譜內容，多數學生頓感索然無味，課堂氣氛也會出現冷場，音樂情感美的熏陶無從談起.

音樂新<<課標>>指出：要求學生具有一定的識譜能力，規定了不同學段不同的要求.因此識譜教學要符合音樂學習的規律，它是學習音樂的工具和手段，而不是音樂教育的目標.音樂課的學習中都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎.那么學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上.聽得多了就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念.創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，識譜教學也不例外.

不管是簡譜還是線譜，歌譜都是由音樂的兩大要素：節奏和旋律構成的。其中旋律的本質就是指不同音高的排列，所以我認為節奏訓練和音高訓練是識譜教學的主要內容，兩者訓練的質量，直接影響著歌譜演唱的準確性。識譜教學可以采用分步學習和集中學習的形式。分步識譜教學是教材組織編排的要求，它符合小學生的記憶規律和實際能力，但在學生知識與能力的積累上缺乏一定的延續性和系統性。集中識譜教學需要我們教師能重組教材，使學習內容連貫、緊湊，增強學習的系統性，但相應的會增加學生學習的難度。所以在教學中，可以把分步識譜教學和集中識譜教學有機地結合起來，由淺入深，由簡入繁，合理安排，相輔相成，來提高識譜教學的效率和質量。

一、培養學生識譜興趣

1.采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。游戲Ⅱ《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。如，小貓3、小狗ii小雞77 7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

2.在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1.先學歌曲，再識譜。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2.先學節奏，整首識譜。

識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3.先攻難點，再識譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4.分句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

四、結合器樂教學，強化識譜

樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。

準確掌握節奏是視唱曲譜的前提和保證。節奏訓練先行，解決難點，能取得事半功倍的效果。教學中，應首先幫助學生分析歌譜中出現的不同節奏型，然后運用行之有效的方法逐一解決。小學階段中常見的難點節奏型有：前、后十六分音符節奏；附點節奏；切分節奏；弱起節奏；休止節奏。例如：從母雞下蛋后 “咯咯嗒”的叫聲中，來認識前十六分音符節奏；從“知.了”的叫聲中，來理解附點節奏前長后短的特性；從體育教師“向右轉”的口令聲中，從汽車“嘀嘀.”的喇叭聲中，來認識并很快地掌握這兩種切分節奏形式。其次是音準，音準是視唱曲譜的核心，應從音階入手，讓學生先仔細聽，然后辨別音的高低，再進行模唱。通過多次、反復聽唱的強化練習，并運用柯達伊手勢加以輔助，使學生逐步建立起唱名音程感，這是學生能否順利完成識譜演唱的關鍵。所以要采用游戲性的方法，激發學生學習興趣，提高學習效果，如：摘果子、送回家等游戲。還可以采用歌曲教學中唱歌譜與唱歌詞結合進行。先唱會歌詞，讓學生對歌曲的旋律有較深刻的印象，再來唱歌譜，有利于學生把握旋律的音高位置。有的歌曲節奏、旋律較簡單，可讓學生先唱會歌譜，鍛煉和提高視譜演唱的能力，樹立能唱好歌譜的信心。先唱歌譜還是先唱歌詞要視具體情況而定。應根據歌曲的難易、長短、學生的識譜能力等因素，靈活運用，相機變換，循序漸進。

識譜不是審美，但它是能力的一部分，是學習音樂的一個必要環節，不會識譜將會大大影響到今后的學習，盡管先識譜后唱歌有一段艱苦的練習過程，但不能因為先識譜后唱歌艱苦，就否認它的科學性，我們不能孤立地看問題。先識譜后唱歌剛開始不感興趣也是因為它本身有些枯燥，但我們可以通過創建良好的音樂環境，采用相應的教學手段，使識譜教學的內容更加直觀、形象，從而也可以使學生從主觀上降低了對識譜學習的難度。學習識譜有一定的困難，但是當一個人在克服困難之后，就能體會到自己的一種能力，一種一定能駕馭音樂技巧的能力而產生一種自豪感。所以，在音樂教學中，無論學習的路徑如何，最終目的仍然是要讓學生學會識譜唱歌！

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果！