小學(xué)數(shù)學(xué)改革的探討與教好小學(xué)數(shù)學(xué)的要點(diǎn)

李會(huì)

【摘 要】在世界范圍的課程改革影響之下，我國(guó)的課程改革也緊隨其后，其中最受矚目的一科就是數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵階段。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征進(jìn)行了細(xì)致的分析，并指出當(dāng)前存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)，是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 改革 要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0270-02

這次小學(xué)數(shù)學(xué)改革的根本原因是數(shù)學(xué)科學(xué)本身的發(fā)展與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平之間的矛盾。二戰(zhàn)后，科技發(fā)展飛速，促使各門(mén)學(xué)科廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而提出了更高的數(shù)學(xué)要求。而這次運(yùn)動(dòng)很快蔓延開(kāi)得更為直接的原因是1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天。這使美國(guó)大為震驚，而美國(guó)方面普遍認(rèn)為美蘇之間的差距與作為基礎(chǔ)教育的美國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的落后有著重要關(guān)系。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特點(diǎn)及缺點(diǎn)

隨著這次教改的深入，新模式下數(shù)學(xué)的缺點(diǎn)在日益暴露，專家和學(xué)者對(duì)其主要的批評(píng)意見(jiàn)有以下幾條：首先是只考慮了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的發(fā)展需要，但是卻對(duì)數(shù)學(xué)的教法考慮不足。在對(duì)數(shù)學(xué)的抽象概念理解的比重上有所增大，這樣，學(xué)生們?cè)诔粤斫膺@些概念的同時(shí)給學(xué)生增加了許多不必要的負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)概念過(guò)于嚴(yán)密的追求直接導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)概念了理解程度下降。其次是數(shù)學(xué)教材的難度增大，使得學(xué)生在進(jìn)行教材授課時(shí)對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)吸收的程度直接下降。由于新課改相比以前的老教材來(lái)說(shuō)難度直接上升了一個(gè)臺(tái)階，因此就教材的某些定義老師們都不敢保證一定能吃透，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也感到壓力倍增。這樣就直接影響了師生門(mén)對(duì)于教材的興趣甚至是數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的興趣，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生成績(jī)兩極分化。第三是對(duì)學(xué)生在教材理解的程度方面要求過(guò)高，而對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)技能的傳授重視程度不夠。比如教師十分吃力的給學(xué)生講解了乘法交換律的含義，但是當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)“5×8和8×5是否相等”這樣的例子時(shí)，學(xué)生們就會(huì)不知所措。因?yàn)閷W(xué)生們知識(shí)強(qiáng)行記憶了乘法交換律的意義，而沒(méi)有真正明白乘法交換律的本質(zhì)。

二、探索課堂教學(xué)方法，構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)模式

1.學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，以問(wèn)題開(kāi)路

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)知識(shí)的情境化。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了動(dòng)力。上課伊始，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把所要學(xué)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生探索奧秘的強(qiáng)烈愿望。以疑促學(xué)，以問(wèn)導(dǎo)讀，學(xué)生就會(huì)學(xué)得投入和扎實(shí)。在教學(xué)《圓的面積》計(jì)算時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生計(jì)算下面四個(gè)圖形的面積：①長(zhǎng)5厘米，寬4厘米的長(zhǎng)方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計(jì)算出了長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積后，學(xué)生提出了下面的問(wèn)題：圓的面積計(jì)算還沒(méi)有學(xué)過(guò)，該怎樣辦呢？圓的面積大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？我們能否用割補(bǔ)法像推導(dǎo)平行四邊形面積那樣來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式？這樣，情景由教師創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生去研究，課堂呈現(xiàn)出濃厚的探究氛圍。

2.知識(shí)的過(guò)渡階段，以問(wèn)題鋪設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性。任何新知的產(chǎn)生，源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或以學(xué)生的原有知識(shí)為基礎(chǔ)。因此， 我們?cè)谛屡f知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。如教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“過(guò)去我們運(yùn)用割補(bǔ)的方法把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形來(lái)推導(dǎo)出求三角形的面積計(jì)算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算方法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚒！痹偃?，?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時(shí)（退位），可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時(shí)（進(jìn)位）進(jìn)行思考，通過(guò)這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)已不是泛指勞動(dòng)力，也不再泛指一般的智力，而是指人的創(chuàng)造能力。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子具有創(chuàng)造性的思考力和獨(dú)立探索知識(shí)的態(tài)度，就要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。任何教學(xué)不可能只有一種方法。教學(xué)過(guò)程中，要用具體和半具體的教具，引導(dǎo)學(xué)生操作，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得探索問(wèn)題的方法，培養(yǎng)探索精神。比如，在課堂教學(xué)中，我們采取了“大腦風(fēng)暴法”訓(xùn)練學(xué)生；布置創(chuàng)造性作業(yè)，旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)等嘗試解決的問(wèn)題；在我們的課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些孩子自己獨(dú)到的見(jiàn)解，作為教師的我們一定要小心呵護(hù)這些獨(dú)到的想法和好奇心；在教學(xué)過(guò)程中，穿插一些競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，可誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能與潛力。

四、運(yùn)用知識(shí)階段，以問(wèn)題擴(kuò)展

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用知識(shí)可以使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。以問(wèn)題密切知識(shí)間的聯(lián)系。運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這主要表現(xiàn)為思考問(wèn)題的局限性和盲目性。因此，教師必須根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙設(shè)計(jì)各種類型的問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生善于變換思考角度的能力，在變化中求真、求新，同時(shí)以不變應(yīng)萬(wàn)變的思考策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、敏捷性和靈活性。

總之，數(shù)學(xué)的改革要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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