踐行課堂教學改革的體會

廖進

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0278-01

隨著國家義務教育的實施和新的課程標準的施行，教育也經歷著由“精英教育”向“大眾教育”、由“應試教育”向“素質教育”的轉變，全國各地又掀起了新一輪教育教學的改革浪潮。當今學校教育的根本任務，就是在以往教會學生學會知識、掌握技能的基礎上，幫助和指導他們養成自己的學習方式，學會如何學習、如何實踐、如何與他人合作和共同生活，以達到學會在現代社會如何生存的目的。面對時代賦予學校教育的全新任務，作為教學的一線教師，就要時刻把握時代脈絡，不斷更新自身知識和教育教學觀念，改變課堂教學模式，“以學促教”、“以學定教”，提高課堂教學的有效性，盡力打造高效的教學課堂。為此，結合我校的“四三二”課堂教學模式，來談談自己在實踐中的認識與體會。

“四三二”課堂教學模式，是我校根據新的課程標準的要求和我校教育教學工作的實際情況，正在努力探索和完善的課堂教學改革模式。其主旨就是實現“以教師為主導，學生為主體”、“以學定教”的課堂教學組織形式以及實現“學生獨學、對學、互學、群學，小組合作交流，從而生成問題”的學習形式。

一、導

是課堂教學的靈魂。它體現著教師根據教學內容和課程目標以及學生現有知識基礎的實際，而作出的對內容深廣度、教學流程和學生思維啟迪的安排，也體現著教師的教學風格和教學智慧。“導”的好壞和切入點的把握，不僅關系著目標的是否達成和學生學習質量的好壞，而且反應了教師是否改變了教學觀念：是否由主“講”轉變為主“導”。它分為課前導入、課中導學、課后導思。對于“課前導入”，我認為可以根據不同的教學內容和不同的課堂類型，選擇不同的導入方式：由復習“舊知”導入、啟智式導入、情景導入等。不管哪種導入方式，目的是為了激發學習興趣，開啟學生心智，喚起學生求知的欲望；方式的選擇，可以“因情定式”，但總的要求是“言簡意賅”、“簡明流暢”、“貼切自然”。“課中導學”才是“導”的要義所在，通常是以導學案或課件為載體，通過老師預設問題或學生生成問題推進教學進程，讓學生的“思”、“辯”進入高潮，使學生由傳統的知識的被動接受者變為知識的主動獲取者，使“新知”自然融入原有的知識體系中，形成牢固的知識鏈條。這里的“導”要得勢、得體、得法，體現著教師的智慧和高超的教學技巧。“課后導思”既是“課中導學”的回顧與總結，也是對“課中導學”的升華，是“學”的“意猶未盡”，讓學生帶著問題來帶著新問題去。

二、學

是課堂教學的主體，是課堂讓位于學生的具體表現。在課堂上，教師揭示學習目標和預設的學習問題，然后讓學生自己帶著問題去看書、去學習、去活動，圍繞課程目標，按照要求自主學習。通過獨學、組內對學、互學、群學及組間合作交流的形式，生成新的學習問題，形成新的學習資源，充分地讓學生經歷困惑、探索、發現的歷練過程，讓學生體會到成功的喜悅。

三、展。

既是對某個具體問題獲得解決的展示，也是對組內生成問題的展現。對于組內生成的問題，先在組間交流，從而達到互教互學的目的，大家互動釋疑，讓每個學生都有表現的機會。學生把自己的觀點及問題說出來，會有一種愉悅的心理體驗，這是實現自我價值的需要。展示讓學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。

四、練

即是檢測學生的學習效果，也是加深理解、鞏固新知的手段。通過學習，學生對新的知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的分化，需要通過必要的練習來完善。

（1）鞏固性練習

對知識駕馭理解并轉化為技能技巧。例如在運用梯形的面積公式來解決實際問題中，可強化靈活地運用公式。

（2）比較性練習

通過辨析，加深理解。組合圖形的面積的計算，可以通過分割成幾個不同圖形而選擇不同的面積計算方法來加深理解，達到對知識的鞏固。

（3）變式練習

讓學生擺脫一味機械地模仿，克服思維定勢。一題多變或一題多解，不僅可以讓學生更加全面的理解和掌握知識，而且還可以培養學生的發散思維能力，提高思維品質。在梯形的面積公式運用中改變已知條件解決不同的問題，這樣可以拓展思維，加強對基本數量關系的理解。

（4）開拓性練習

通過練習，發展思維，培養能力。

老師通過學生的反饋情況，及時地了解對知識的掌握程度，進而查漏補缺，做到有的放矢。

當今學校教育改革的重要任務是探索出適合本土特色的教育模式。我校課改試行的“四三二”教學模式還在初始階段，任重道遠，需要每一位老師在實踐中探索，在探索中前進，在前進中完善，最終形成具體、簡明、易于操作的教學模式。我們相信，在學校領導的重視和執著的追求與正確的引導下，我校教師課改的激情一定會迎來素質教育的巔峰！