如何進(jìn)行試題命制的磨題

張碧華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0289-02

一份好的試題應(yīng)是檢測(cè)師生教學(xué)工作的試金石，更能全面折射教師業(yè)務(wù)能力水平的高低，因而如何對(duì)所命制的試題進(jìn)行磨題至關(guān)重要，本人經(jīng)過(guò)多年的試題磨題從中得出了一些心得。

一、試題考查方式

試題考查最主要目的就是能體現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)，不能只單純考查識(shí)記內(nèi)容，否則難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。試題須原創(chuàng)或改造題，如果試題直接引用原題在網(wǎng)絡(luò)上可以找到一模一樣的題目，那么就弱化了檢測(cè)的目的，尤其出現(xiàn)的試題略顯陳舊，缺乏創(chuàng)新。所以磨題的第一步驟就是縱橫統(tǒng)籌整份試題，統(tǒng)計(jì)每道試題所要考查的目標(biāo)，嚴(yán)格把關(guān)試題是否達(dá)到了考查的目的，是否全面考查了學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合目標(biāo)，考查的三維目標(biāo)比例是否協(xié)調(diào)，側(cè)重點(diǎn)是否突出等等。

例如，2015年全國(guó)文綜卷的試題就是鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握時(shí)事政策的能力，這就要求學(xué)生不能將知識(shí)局限與書(shū)本，應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)自身價(jià)值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成平時(shí)多看新聞、報(bào)紙的習(xí)慣，提高對(duì)時(shí)事政策的掌握能力。

二、試題情景設(shè)置

思想政治試題需要依托一定的情境材料呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)情境材料的理解，對(duì)其順利完成試題要求的任務(wù)至關(guān)重要。為此，磨題中要充分考慮試題的情境設(shè)置是否合理性和有效性，切記出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1、試題情景提供的信息不足，難以支撐試題的答案。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)提供合理的情境材料，包括文本漫畫(huà)圖片圖表等創(chuàng)設(shè)良好的試題情境，學(xué)生在情境中獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如果提供材料信息不足，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只能大包抄，而沒(méi)有針對(duì)性，個(gè)別學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)理解偏題的情況。

2、試題提供的情景無(wú)效。政治試題情境材料的選擇形式多樣，有文字、有漫畫(huà)、有圖表等，無(wú)論哪種形式都要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀理解程度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境材料，根據(jù)立意的要求剪裁、選擇有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，盡量避免無(wú)用信息，這種試題情境材料只會(huì)增加學(xué)生的閱讀量，對(duì)回答問(wèn)題不起作用，干擾學(xué)生思維，影響學(xué)生作答，失去意義，甚至情境與答案脫節(jié)，出現(xiàn)兩張皮，未發(fā)揮情景在試題中的作用。所以磨題中一定要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，不同層次學(xué)生的狀況，全面把握學(xué)生的能力，并在試題中能夠得以體現(xiàn)。

3、情境的內(nèi)涵未能體現(xiàn)學(xué)科的教育功能。思想政治肩負(fù)學(xué)校學(xué)生德育教育功能，情境的設(shè)置要符合中學(xué)生的理解力，試題情境材料的選擇和創(chuàng)設(shè)要仔細(xì)考慮其能力價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、情感價(jià)值等，應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有所作為。選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)揮創(chuàng)造活力、弘揚(yáng)科學(xué)精神、社會(huì)正面影響、培養(yǎng)健全人格的素材作為政治試題情境材料的來(lái)源。通過(guò)考試，盡量使學(xué)生的情感體驗(yàn)和內(nèi)心思想有所收獲，從而 發(fā)揮學(xué)科正面引導(dǎo)教育的作用。

例如，2015年全國(guó)文綜卷的試題中，就加入了很多涉及時(shí)事政策的內(nèi)容，涉及黨和國(guó)家提出和大力推進(jìn)的“一帶一路”、從“制造大國(guó)”邁向“制造強(qiáng)國(guó)”等戰(zhàn)略。試題展現(xiàn)我國(guó)制造業(yè)的水平和綜合實(shí)力，彰顯民族自豪感，注重考查學(xué)生解決具體任務(wù)過(guò)程中自然流露的價(jià)值取向，體現(xiàn)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。

三、試題設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)是連結(jié)題目立意、情境與答案的紐帶，是實(shí)現(xiàn)試題功能的載體，為此應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)考查的目標(biāo)，故磨題中要注意試題出現(xiàn)以下情況：

1、設(shè)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量。如果設(shè)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)照搬書(shū)上答案，容易養(yǎng)成死記硬背，投機(jī)取巧，不愛(ài)動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣，特別是如果設(shè)問(wèn)的情景已有明顯的對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的直觀判斷就能得出結(jié)論，太過(guò)淺顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，失去考查的意義。

2、試題設(shè)問(wèn)指向不夠明確。試題內(nèi)容的表述，必須用詞恰當(dāng)、文字簡(jiǎn)練、表意確切明了，與解題無(wú)關(guān)的字詞不留，與解題相關(guān)的字詞不漏。如果設(shè)問(wèn)的表述過(guò)于口語(yǔ)化和隨意化，沒(méi)有明確答題指向，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解命題人的真實(shí)意圖，給學(xué)生理解題意帶來(lái)障礙， 學(xué)生難于作出正確的判斷選擇，出現(xiàn)了無(wú)法答題或答非所問(wèn)的現(xiàn)象。

3、試題設(shè)問(wèn)相互提示，影響試題效度。特別是一道試題有幾個(gè)單獨(dú)小設(shè)問(wèn)的，從單個(gè)試題設(shè)問(wèn)看，能夠單獨(dú)成題，而幾個(gè)設(shè)問(wèn)放在一起，就會(huì)出現(xiàn)第一問(wèn)可以從第二三等問(wèn)的題干中找到答案，也就是第二三等問(wèn)對(duì)第一問(wèn)有提示作用。

四、試題答案組織

試題參考答案是指導(dǎo)評(píng)卷給分的主要參考依據(jù)，它必須觀點(diǎn)科學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、文字簡(jiǎn)約。所以在磨題過(guò)程中要注意參考答案的組織與設(shè)問(wèn)吻合度，參考答案與題型要求的匹配度等。如設(shè)問(wèn)是原因類(lèi)的主觀性試題，答案應(yīng)從為什么的角度或從重要性、意義的角度進(jìn)行回答，而參考答案中卻是要求了怎么做，這就不符合原因類(lèi)試題的回答要求。同時(shí)還要注意文字表達(dá)的規(guī)范，思想政治專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，要求答案的組織必須具有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，且分點(diǎn)寫(xiě)在醒目處。

總之，一份好的試題需要不斷的磨題，要求命題者熟讀考綱，熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)，明確考查目標(biāo)，關(guān)注命題細(xì)節(jié)，保證命題的科學(xué)性，提高命題的技術(shù)含量。