初中物理實驗的改進與探討

林寶春

【摘 要】對物理課堂教學來講，“沒有實驗的一堂課是不可想象的。”由此可見，實驗在物理教學中的地位和作用是不容置疑的。十四、五歲的中學生其心理認知水平正處于由形象思維向抽象思維發展的階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，通過實驗可以加強直觀教學，刺激學生的感觀使思維活躍起來，幫助學生在感性認識的基礎上上升為理論，從而幫助他們形成正確的概念，加深對規律的認識，加強對知識的理解和記憶。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 物理實驗 改進

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0294-02

隨著新課程改革的深入，實驗教學得到進一步加強。在我國歷來的中學物理教學大綱中，都十分強調實驗教學，通過實驗教學來認識物理現象、概念和規律逐漸成為物理教學的主要方式。但是，由于種種原因，目前不少學校和教師重視物理實驗教學不夠，實驗教學存在許多問題，影響新課程的實施，影響物理教育的質量和學生的可持續發展。

一、轉變教學理念與時俱進，為實驗課的開設創造條件

實驗是物理教學的關鍵，是加強對物理現象理解，提高創新能力和物理實踐能力的關鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動手實踐能力的結合。但是，物理教學中特別是像我們這樣的農村學校，教師對實驗教學觀念不足，忽視實驗教學。其原因大致有以下幾個方面：首先，有些老師由于安全性、紀律性、怕事、怕擔責任或者怕麻煩等原因，對于應該走進實驗室的內容沒有組織學生進行實驗。其次，實驗設備不全，不完善，實驗室環境條件不適合，如冬季無取暖設施等等，不能滿足物理實驗的要求，教師在實驗課前要化費很大力氣才能準備好教學儀器和實驗器材，結果不盡如人意。另外，在我的印象中，一直以來，對實驗的動手操作考核除每年一次的實驗監測外基本沒有進行過，無論高考還是中考，實驗內容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導致了“不做實驗”只“講實驗”的現象普遍存在。教師只從應試角度出發，急功近利，看重考分。老師把實驗講的滾瓜爛熟，讓學生去死記硬背實驗目的、實驗器材、實驗過程、實驗現象和實驗結果，最后成績照樣“優異”，結果名利雙收。我們知道發現問題比解決問題更重要，不讓學生真正到實驗室里實際操作，又怎能發現問題并解決問題？造就的只能是現代的馬謖，高分低能。更談不上創新、發展。黑板上講實驗的時代應該結束了！實踐出真知，沒有創新就沒有發展，物理實驗為培養創新精神提供了最佳環境。我們應該用持續發展的觀點來認識物理實驗教學的重要性、緊迫性。

二、完善和鞏固物理演示實驗教學

演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動。演示實驗的直接目的是把物理現象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果，同時把產生這種現象的方法告訴學生。它為學生學習物理提供感性認識，是激發學生學習興趣的有效方法。在整個演示實驗過程中，教師如不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但學生“視而不見”，“熟視無睹”就不見其效了。所以應加強演示實驗學生的參與度，把演示實驗改變為老師、學生共同參與，協作完成。在演示實驗中引導學生積極主動地加入演示實驗中，動手動腦，幫助老師或獨立完成實驗操作，向老師和同學展現物理課堂上的真我。另外只有在確保演示成功，目的才會達到。而決定演示成功與否的因素是多方面的，首要的是掌握實驗的原理，抓住關鍵。如果演示不成功，學生就會感到失望，對老師的講解不信任和失去學習的興趣。

演示實驗的目的還在于使學生對物理現象有清晰的了解。在進行演示實驗時要讓全班同學都看見，而且要看清楚。因此演示的現象一定要清楚、直觀，可見度大。所用的儀器要足夠大，靈敏度要高。儀器置放的位置要達到一定的高度，使全班同學足以看清。個別實驗無法滿足上述要求時，應讓學生“代表”靠近觀察，然后由“代表”作實況報告。在教學中可能一節課要做幾個演示實驗，這就要求突出每個實驗的重要性，如暫不用的儀器不要拿出來，以免分散學生的注意力。對于不明顯的現象可采取背景襯托和演示的方法，想方設法的使學生觀察到明顯、清晰的現象。

將演示實驗改為實生實驗，培養學生動手能力。針對物理實驗器材的配備條件，充分利用學生身邊的物品，將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使某些物理現象、物理規律、物理公式經過學生自己動手，在老師的指導下總結出來。既使學生對所學的知識印象深刻、理解透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發學習興趣。使他們感到自己生活在自然科學之中，周圍到處存在在著物理知識，增強了親切感，易使他們接受知識和運用所學的物理知識去分析研究周圍的事物。

三、開發資源，突出“四個創新”

1.創新教學觀念，提高教學效率

充分利用實驗教學儀器設備，改變知識的呈現方式。讓實驗法、探究法、活動法逐步成為重要的教學方法，自主學習、合作學習、探究學習逐漸成為學生常態的學習方式。充分利用學校數字平臺，建立以教學管理、教學軟件、教學設計、教學課件、學案試題、教學論文、音頻視頻材料等為主要內容的系統資源庫。

2.創新校本研修，促進教師發展

一是探索教師培訓“四種模式”。即專家引領模式，同伴互助模式，自我研修模式，名校聯姻模式。二是實施教師成長“兩室兩工程”（“學科名師工作室”“綠青椒工作坊”“名師工程”和”藍青工程”）。以學校名師工作室為載體，任務驅動各“梯級教師”積極參與有效實施實驗教學的課題研究之中，培養名優教師，成長骨干教師，帶動青年教師。三是抓實集體備課“三環節九步驟”開展“三個活動”。既教學研討“六課”（調研科、研討課、診斷科、專題課、示范課、匯報課）活動，“結對幫扶”活動，“競賽評比”（實驗操作技能競賽、自制教具展評、教學課件評比、實驗教學優質課評選、教師發展論壇等）活動，提供教師動腦思考、動手操作、動口交流的機會。

3.創新課程建設，促進個性成長

本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，從“要我學”向“我要學”轉變，讓學生“動”起來，學習“活”起來，活動“亮”起來。實行每周半天的“走班制”，讓學生自主選擇學習項目（科學實驗探究、攝影、環境科學、實驗與生活等）。課程設置的改變，既能充分發揮實驗室、實驗器材的作用和功能，又能引導教師對教材實驗的拓展，對實驗器材的改進，對實驗教學的延伸，有效地鏈接物理與生活，物理與社會、科技發展的關系，激發學生熱愛科學、積極參與科學研究的情感。

4.創新交流方式，互動學習提高

敞開胸懷，吞吐吸納展現名校氣度，學校加大和省、市內外兄弟學校的交流與聯誼。學習優質學校先進的實驗教學經驗，引領薄弱學校進行實驗教學改革。一是大量的選派老師參加國家級、省級的培訓活動，了解先進發達地區的實驗教學現狀；二是請進教育專家（如初中物理人教版國家教材編委彭前程和杜敏老師等）到學校實地指導；三是派出名優、骨干教師到薄弱地區、薄弱學校上示范指導課、進行課題指導、開設專題講座，輻射影響，互動提高。四是開放實驗教學活動和課堂，鼓勵家長、社區居民走進學校，了解學校的實驗教學現狀，督促教師改進實驗教學行為。五是公示學生必做實驗目錄，讓學生監督實驗教學開設情況。六是開展實驗教學評教活動，采取班級教學日志周檢查和學生評教期測試相結合的形式，對教師的實驗教學情況進行定期反饋。

四、變寫實驗報告為培養發散思維的過程

發散思維是一種從不同角度，不同途徑去設想、探索多種答案，最終使問題圓滿解決的思維方法，它是培養學生創新思維的重要途徑。發散思維的培養，可以避免教師、教材對學生思維的壓抑，避免無意識地將學生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學生的思路，使學生處于主動思維的狀態，從而培養學生勇于探索、勇于創新、合作學習的精神。在教學中，應鼓勵學生猜想，不輕易否定，就是對學生錯誤的猜想也不要簡單地給予批評，要培養學生廣泛的探究興趣，強烈的創新動機和自信心。

在物理實驗中，我們可以激發學生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，鼓勵學生寫出有獨立見解的實驗報告，然后根據不同的實驗類型，在課堂上進行點評，分析得出合理的器材與步驟。這樣就把以往學生抄實驗報告改變為發散思維的過程。如在講到“用天平和量筒測量液體密度”時，我讓學生根據實驗的目的和原理去設計實驗，寫出實驗器材和步驟。對于器材，有些學生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學生在步驟上先稱空杯的質量，再稱倒入鹽水后的總質量……。對于器材，我表揚了學生肯動腦筋；在步驟上我肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對先稱空杯后再倒入鹽水稱總質量的做法進行了討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測得的體積小于杯中原鹽水的體積，會造成較大的誤差。

通過實驗，培養了學生的發散思維，也使學生的創新能力在潛移默化中得到了培養。同時也使學生在實驗合作中學會尊重他人，在合作中學會堅持原則，在合作中學會交流，在合作中學會學習。

總之，觀念起決定作用。觀念的轉變一般指教育決策者和教育管理者的教育理念的轉變。現行的教育體制受應試教育的影響比較深，功利性教育還有一席之地，導致老師在課堂上講實驗，學生課下背實驗，以應付考試，節省資金。這樣就違背了科學規律，學生的動手能力、實驗能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力、總結能力都得不到提高，培養了一批高分低能的人才。只有教育決策者的教育理念轉變了，評價體制轉變了，一線的廣大教育工作者的教學方法才會跟著轉變，回到科學、理性的軌道上來。

參考文獻：

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