大廈之成，非一木之材也

吳晶

【摘 要】有這樣一句話(huà)：大廈之成，非一木之材也；大海之潤(rùn)，非一流之歸也。這兩句大意是：大廈的建成，不只靠一棵樹(shù)的木材；大海的滋潤(rùn)，不單憑一條水流的匯歸。大廈需眾材，海潤(rùn)要百川，事成集眾謀，學(xué)成采百家。可用于說(shuō)明謀事、為學(xué)的道理。新時(shí)期的教師除了具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力之外，還應(yīng)該有活潑開(kāi)朗的性格、積極向上的情感、以及融入集團(tuán)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

【關(guān)鍵詞】教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 團(tuán)隊(duì)合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0298-01

有關(guān)于大廈之成，非一木之材這樣的話(huà)我們聽(tīng)過(guò)很多。作為一個(gè)職業(yè)教師，經(jīng)常會(huì)參加有關(guān)教育教學(xué)的研討活動(dòng)。因?yàn)榻處熜枰砷L(zhǎng)，需要這樣一個(gè)文化氛圍，同時(shí)這也是幫助教師不斷地更新觀念，建立正確的合作意識(shí)的平臺(tái)。在一個(gè)很好的層面上資源共享，一個(gè)優(yōu)秀課件、一節(jié)公開(kāi)課、一個(gè)教研活動(dòng)。而在這背后，有著一整個(gè)團(tuán)隊(duì)不可忽視的力量。我們都不得不承認(rèn)教師個(gè)人的學(xué)識(shí)和水平都是有限的，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，僅僅依靠教師個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師團(tuán)隊(duì)精神就顯得至關(guān)重要，怎樣才能進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作呢？

一、樹(shù)立正確的合作意識(shí)，開(kāi)放合作心態(tài)

曾聽(tīng)到一個(gè)先進(jìn)教師說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果。但是，你有一種思想，我也有一種思想，交換一下，咱們就有一個(gè)新的思想。”要做到這一點(diǎn)，教師必須學(xué)會(huì)以開(kāi)放的心態(tài)和其他教師建立互相信任和尊重的關(guān)系，并且需要具備彼此之間相互支持，相互配合相互體諒的品質(zhì)。只有這樣才能吸取別人的長(zhǎng)處、有點(diǎn)，有助于自身的成長(zhǎng)。也才樂(lè)于將自己優(yōu)秀的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與他人共享。比如在課堂教學(xué)中，一些教學(xué)問(wèn)題自己不一定能夠發(fā)現(xiàn)，但是其他老師就會(huì)有不同的看法。再比如說(shuō)，在處理一些學(xué)生問(wèn)題上，年輕教師的經(jīng)驗(yàn)不足，處理起來(lái)不一定恰當(dāng)。這時(shí)請(qǐng)教一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，就可以學(xué)習(xí)到很多。再比如說(shuō)，年級(jí)組的教師集體備課，集體聽(tīng)課、評(píng)課和研討，這對(duì)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果就會(huì)有很大提升，經(jīng)常性地討論總結(jié)還有反思是對(duì)于團(tuán)體還是個(gè)人都是進(jìn)步的必要條件。合作是雙贏的，是以促進(jìn)每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，而不是為了合作而合作。通過(guò)交流和討論使教師分享自己不曾了解到的理念、經(jīng)驗(yàn)，反思自身。在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，教師之間交流信息，分享智慧，相互支持，共同提高各自的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高自身的價(jià)值。

二、打造專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，突出核心人物的重要性

教師的團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)以協(xié)作為內(nèi)核，同時(shí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有一個(gè)核心人物。在團(tuán)隊(duì)文化形成的過(guò)程中，領(lǐng)袖人物的作用非常明顯，可以說(shuō)核心人物是學(xué)校某學(xué)科的一面旗幟，是先行者、向?qū)c指揮者。在一個(gè)活動(dòng)中，核心人物甚至可以個(gè)人的感召力、影響力和創(chuàng)造力來(lái)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的文化風(fēng)格和發(fā)展趨向。

團(tuán)隊(duì)合作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一種平臺(tái)。在這樣一個(gè)平臺(tái)中，分工地調(diào)配就顯得格外重要。大多數(shù)的團(tuán)隊(duì)是由不同年齡、不同背景的成員組織起來(lái)的，每一個(gè)成員都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，個(gè)性迥異，相互之間存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等差異，如老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而新教師則富有創(chuàng)新精神。所有這些因素都會(huì)造成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部差異性的存在。因此作為核心者需要對(duì)團(tuán)隊(duì)中的成員進(jìn)行協(xié)調(diào)，為團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)設(shè)民主的氛圍、充分尊重其他教師，與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)，支撐整個(gè)平臺(tái)，守護(hù)、滋養(yǎng)還有提升。同時(shí)，核心人物在合作中要注意對(duì)研究的干涉程度，隨著研究的滲入，他們必須從“指導(dǎo)者”向“協(xié)助者”轉(zhuǎn)換。總之，進(jìn)行真正的合作，只有“賦權(quán)”于教師，真正地把意識(shí)集中到團(tuán)隊(duì)上，開(kāi)放自己的思想，放開(kāi)自己的心胸，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能走上一個(gè)更好的臺(tái)階，從而才能有更好的發(fā)展。

三、培育文化，完善教師合作體制

教師合作文化的生成，有時(shí)不是自發(fā)形成的，需要學(xué)校通過(guò)相應(yīng)的組織來(lái)加以引導(dǎo)和管理，不斷增強(qiáng)教師的合作意識(shí)，使其掌握合作的方法和技術(shù)，養(yǎng)成合作的規(guī)范。

《詩(shī)經(jīng)》說(shuō)：“有斐君子，如切如磋，如琢如磨。”教師之間的合作，從理論上說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)“相長(zhǎng)”的過(guò)程。要促進(jìn)這樣一個(gè)過(guò)程的發(fā)展，就特別需要一個(gè)成熟的管理制度，并且它還應(yīng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。

如，一般情況下教師評(píng)價(jià)制度中絕大部分績(jī)效管理只是針對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行的，而非教師團(tuán)隊(duì)，其表現(xiàn)為一種以應(yīng)試教育為中心的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)將教育工作績(jī)效量化、學(xué)生成績(jī)與教師的獎(jiǎng)金掛鉤、末位淘汰制等作為考評(píng)教師工作的主要依據(jù)。這種學(xué)校管理上的缺陷直接加劇了教師與教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與互斥心理，教師合作動(dòng)力機(jī)制建立更是無(wú)從談起。事實(shí)上，教師工作的績(jī)效體現(xiàn)于學(xué)生成功與否，而學(xué)生的成功并非是單個(gè)教師的成績(jī)，而是一個(gè)教師群體的合作成果。因此，改變現(xiàn)行的以教師個(gè)體績(jī)效為評(píng)價(jià)對(duì)象的模式，建立起以合作小組即團(tuán)隊(duì)績(jī)效為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)制度，從而有效促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)和學(xué)校團(tuán)隊(duì)的形成，是一項(xiàng)既具有必要性又具有可行性的舉措。

總之，團(tuán)結(jié)協(xié)作是提高教師自身能力的有效途徑。一名教師，僅憑一腔熱情來(lái)教書(shū)育人是不夠的，或擁有一個(gè)文憑，甚至飽讀詩(shī)書(shū)是難以取得成績(jī)的。只有加強(qiáng)同事間的教書(shū)和育人的交流，虛心學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，只有這樣才能盡快提高自己。并且團(tuán)結(jié)協(xié)作也是形成良好校風(fēng)的重要保障，教師之間相互尊重、相互信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展，人際關(guān)系必然和諧，團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣必然正氣。