在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

羅莉 女，1973年出生，畢業(yè)于四川師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)為四川省達(dá)州市渠縣渠江鎮(zhèn)第五小學(xué)高級教師，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，長期承擔(dān)學(xué)校的科技實踐活動輔導(dǎo)工作。其輔導(dǎo)的科技實踐活動“利用身邊植物培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力”、“探秘金佛手”、“種植天竺葵 美化我校園”先后在四川省科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎和二等獎，多次獲得達(dá)州市“優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”和“十佳科技教師”等榮譽(yù)稱號。

科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕形成的，抓好青少年的科技教育，對增長他們的科技知識，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成實事求是、刻苦鉆研的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣非常重要。所以，對科技的了解、對創(chuàng)新能力的訓(xùn)練就成為孩子們學(xué)習(xí)及生活必備的內(nèi)容，這對他們的一生都將產(chǎn)生很大的影響。

一、利用科普類課文激發(fā)學(xué)生對科技的興趣

科普類文章是一種重要的實用文體，形式簡短，內(nèi)容科學(xué)，語言準(zhǔn)確，條理清晰。知識性、科學(xué)性是它的主要特點。它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等任務(wù)。類似的課文在小學(xué)語文課本中占有一定的比例，如《蝙蝠與雷達(dá)》、《新型玻璃》、《大自然的啟示》、《充氣雨衣》等都是這一類型的文章。我們應(yīng)發(fā)揮這類文章應(yīng)有的作用，以此來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探求欲望。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在兒童世界中這種需求特別強(qiáng)烈，他們希望自己成功。因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計教材中科普類的文章教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于研究。

課文《農(nóng)業(yè)的變化真大》介紹了我國近年來在雜交水稻、大棚模型、無土栽培和彩色棉花幾方面發(fā)生的巨大變化，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)科技知識，認(rèn)識科技給農(nóng)業(yè)帶來的巨大變化，感受科技的力量強(qiáng)大。學(xué)習(xí)本篇課文，能激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)，將來像袁隆平爺爺?shù)绒r(nóng)業(yè)科學(xué)家那樣獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。

小學(xué)語文教材中還介紹了一些科學(xué)家，如《奇怪的大石頭》中的李四光，《玩出了名堂》中的列文虎克，《數(shù)星星的孩子》張衡，《蜜蜂》的作者法布爾，《愛迪生救媽媽》文中的愛迪生等，他們都有一顆獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的崇高的心靈和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

二、創(chuàng)設(shè)多種情境培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的欲望

利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究科學(xué)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動的過程。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。挖掘教材的探究性因素，以課文資源為憑借創(chuàng)設(shè)問題情境。如《月球之謎》，作者從皓月當(dāng)空的美好景象著筆，說到人類第一次登月后看到的月球表面景象，接著列舉一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。在《月球之謎》的教學(xué)設(shè)計上，我遵循“激趣—質(zhì)疑—探疑”的思路，通過多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，激起學(xué)生主動探究科學(xué)的欲望，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)的情感。

三、在質(zhì)疑辨惑中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

美國教育家尼爾普斯特曼說：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時像個問號，而離開學(xué)校時像個句號。”這樣的教育無疑泯滅了學(xué)生的個性，淹沒了學(xué)生的才情。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是點燃學(xué)生思維的火種。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自覺獨立思考，對有些知識可因勢利導(dǎo)，通過實驗尋求事物本質(zhì)和規(guī)律，從而獲得事實真相。

如《兩個鐵球同時著地》，亞里士多德在當(dāng)時社會作為權(quán)威，伽利略敢于質(zhì)疑他說過的話，并經(jīng)過反復(fù)求證和公開試驗，推翻了亞里士多德的觀點，并得到人們的認(rèn)可，使人們樹立了正確的科學(xué)觀，不迷信權(quán)威敢于執(zhí)著追求真理。伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識和科學(xué)思維能力的好教材。

四、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力

語文綜合實踐活動過程其實就是一種科研過程。語文綜合實踐活動要求學(xué)生將書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。貼近生活，注重實踐，正是一切科學(xué)工作者必備的素養(yǎng)。讓學(xué)生從小走向生活，加強(qiáng)社會實踐，在生活與實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。如“探索母親河的奧秘”、“飛碟之謎”、“昆蟲的研究”等綜合實踐活動，讓學(xué)生主動參與其中，樂于探究，勤于動手，收集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和科學(xué)實踐能力。

例如在綜合實踐活動“觀察身邊小動物”中，我先讓孩子們飼養(yǎng)自己最想研究的小動物，對小動物進(jìn)行細(xì)致觀察并用文字、圖畫描述觀察結(jié)果，圍繞小動物進(jìn)行一些簡單的探究活動。然后寫觀察日記，記錄下小動物的成長過程。在活動中培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識、觀察、思考、創(chuàng)新思維、語言表達(dá)等各方面的能力，幫助學(xué)生建立了愛護(hù)動物的思想觀念，同時也為語文習(xí)作收集了素材。經(jīng)過多次綜合實踐活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)實驗更有興趣，描述和記錄更具體細(xì)致，對實驗結(jié)果的分析更加到位，從而有效地提高了學(xué)生的科學(xué)實踐能力。

在語文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生課外對科技作品的閱讀。教師要由課內(nèi)向課外延伸，從多個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物、汲取科學(xué)知識，積極有效地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)的習(xí)慣。如充分利用學(xué)校圖書館的資源，以及電視和電腦網(wǎng)絡(luò)體驗科技世界的精彩紛呈。

總之，我們應(yīng)樹立大語文教學(xué)的理念，多角度挖掘教材中蘊(yùn)含的科技因素，結(jié)合語文學(xué)科的特點，探索適合小學(xué)生特點的行之有效的教學(xué)方法。有效地把科學(xué)融于語文教學(xué)之中，就能讓學(xué)生聽到具有文學(xué)韻味的科學(xué)課，具有科學(xué)趣味的語文課。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灐?chuàng)新的思考，輕松自主地探索無限美好的科學(xué)大世界，成為文理兼通的全面人才。

責(zé)編/宋文芳