選擇決定效益

曾文芳

在集體備課研討活動中，一位老師主備、主講了人教版《語文》課標實驗教材八年級下冊的《列夫·托爾斯泰》。他將這篇文章確定為主題型文本，并據此設定了三個教學目標：①了解列夫·托爾斯泰的生平事跡，體會作者的崇敬、感激之情。②感知文本刻畫人物的方法，體會欲揚先抑手法的表達效果。③感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

為了落實教學目標，這位教師用課件簡介了托爾斯泰的生平及著作，配樂朗讀了文章的精彩段落，示范賞讀了精彩語句，開展了小組合作探究質疑活動。整節課，學生在一個又一個問題的牽引下疲于應付，被動接受，課堂氣氛十分沉悶，教學效果也不理想。

課后，教研組進行了問卷調查，學生反映出兩方面的問題：一是不了解托爾斯泰及其作品，無法與作者和教師產生情感共鳴，因而品不出托爾斯泰的偉大；二是感覺文章對人物肖像的描寫很獨特，很有趣，但體會不出這樣描寫妙在何處。

教學目標的確定、教學內容的選擇要基于學生認識的模糊點和能力的最近發展區。這樣，學生才能學有所獲，課堂教學才能收到實效。

《列夫·托爾斯泰》節選自奧地利著名作家茨威格的傳記作品《三作家》，作者用妙趣橫生的筆，為我們描繪了一幅托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他深邃而卓越的精神世界。對于廣大熱愛托翁及其作品的讀者來說，從文中讀出的是滿溢的崇敬贊美之情。閱讀過程中，如果聯想一下托爾斯泰的經典作品和他畢生的抗爭，我們的內心會與文本產生強烈的共鳴。然而，很多學生沒有讀過托爾斯泰的作品，對其十分陌生，僅僅憑借教師介紹的有限資料，學生難以對托爾斯泰形成較為全面的認識，也難以品出其偉大。因此，將“了解列夫·托爾斯泰的生平事跡，體會作者的崇敬、感激之情”確定為教學的重點目標之一，無疑是不當的。

那么，這篇文章中，哪些地方是學生的疑惑點、興趣點和最近發展區呢？從問卷調查可以看出，學生對文本中人物肖像的描寫很感興趣，尤其是對文本前半部分用大量的篇幅寫托爾斯泰外貌的丑陋，卻沒有降低其在讀者心中的高大形象的原因感到疑惑。這正是引導學生深入分析文本的著力點。經過教研小組的反復探討，第二次備課時，我們把這篇文章確定為“寫作型”教學文本，并據此確定了兩個教學目標：①學習本文通過傳神的肖像描寫刻畫人物精神面貌的寫作方法。②了解人物深邃而卓越的精神世界，并引導學生進一步閱讀托爾斯泰的相關作品。

為了達成教學目標，我們設定了這樣的教學內容和步驟：一是教師講名人故事，學生猜人名，了解人物背景；二是要求學生初讀課文，研讀人物肖像，體會這樣描寫的妙處；三是引導學生結合關鍵語句，感受文學大師深邃的精神世界，體會作者對他的崇敬之情；四是為身邊的同學描肖像畫，并組織開展“猜猜他（她）是誰”的展演活動。

實際教學中，開課伊始，學生就被托爾斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗爭的精神深深地打動了學生，為接下來走近人物做了很好的鋪墊。在研讀人物的肖像描寫時，教師設問：“作者筆下的列夫·托爾斯泰是你們想象中的樣子嗎？他面部的最大特點是什么？”“作者是如何評價托爾斯泰的外貌特征的？為什么全部用貶義詞？”這些問題激發出學生的探究興趣，他們努力抓住文中的語句進行探究，思維深度超出了課前預期。在體會寫作妙處、學習肖像描寫手法時，教師采用了改句、換詞、調順序等方式引導學生品讀，著力讓他們自主體會比喻、夸張等修辭方法及欲揚先抑手法的妙處。在反復的朗讀比較中，師生共同歸納出了肖像描寫的幾點要訣：描肖像，抓特征；細觀察，序在心；巧修辭，印象深；合身份，顯品性；詞句間，溢感情。學生因此頗有成就感。最后的課堂練筆環節，學生運用課堂所學，用文字為同學描畫出一幅幅傳神的“肖像畫”。他們爭先恐后地上臺展示，以至于下課鈴響了仍意猶未盡。

綜觀兩次教學設計，第一次教師將文本確定為“主題型”文本，力圖挖掘出文本的教育價值，但因學生對文本及人物的陌生，教學以失敗而告終。第二次教學，我們選擇了“寫作指導”這一核心價值，把它作為寫作型文本來挖掘。教師不再用大量的時間和精力引導學生體會托爾斯泰如何偉大，而是著力引導他們品讀語言和寫法，學習本文肖像描寫的精妙之處。教學收到了出乎意料的效果。

相同的文本，不同的教學選擇，造成了截然不同的教學效果。這正說明了“教什么”的重要性。

（作者單位：仙桃市第二中學）

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《土地的誓言》是七年級下冊的一篇課文，文章寫于“九·一八”事變十周年之際。作為當時東北流浪大軍的一員，作者端木蕼良懷著無比熾烈的情感，對故土發出了深情的呼喚、沉摯的誓言。這不是一般意義上的故土深情，這是民族危亡時期，失去家園的流浪者和著血與淚的家國之情。

讀完全文，我被這濃烈的愛國深情感染了，因而，毫不猶豫地將它確定為誦讀型文本。確定了教學方向后，我除了繼續深鉆教材，解讀文本外，還搜集了相關的歷史、物產方面的資料，以更好地了解“九·一八”，了解東北。豐富詳實的資料使我對東北有了進一步的了解，也更深刻地理解了流離失所的人們內心的悲痛以及對故土的眷戀之情。此外，我還收聽了大量的東北歌曲，單是《松花江上》我就聽了數十遍。從那雄渾悲憤的樂聲里，我聽到了東北大地的豐饒，聽到了“九·一八”的悲慘，聽到了流浪的人們想要回到故鄉的強烈心聲。

情感醞釀已有，我開始朗誦準備了。我靜下心來思考與這篇文章相吻合的背景音樂。經過反復篩選，我選擇了《思鄉曲》這支純凈的曲子。當我在靜寂的夜晚配著這支曲子試著朗誦《土地的誓言》時，我被自己深沉熾烈的情感以及文字與音樂之間和諧的魅力震撼了。

開始上課了。配著“九·一八”的幻燈片進行簡潔的解說后，《思鄉曲》緩緩響起。我和著這低回婉轉、如泣如訴的樂聲開始朗誦課文。教室里一片安靜，只有樂聲的流動、文字的流動、情感的流動。那一刻，我已不再是我，我已幻化成端木蕼良，幻化成一個經歷了那場歷史變故的東北人。

（仙桃市第二中學 何梅秀）

《我的童年》是八年級下冊的課文。初讀時，分散的小標題及瑣碎的敘事，讓我感覺無內容可教。經過細心研讀，我發現這篇看似松散的文章，其實在題記中用“灰黃”將它們串聯在一起了。于是，我決定把這篇課文定位為寫作課型，教學目標設定為“學習用一線串珠的小標題結構寫身邊的瑣事”。

課堂上，我聲情并茂地范讀了課文，并要求學生用一句話概括課文內容。學生說，課文寫的是“我”童年時的一些小事。“如果要結合課文內容給文章換個題目，你們覺得換什么好？”“童年瑣事”。我板書了“瑣事”，說：“作者在題記里說，自己的童年沒有紅，沒有綠，是一片灰黃。他的童年因什么而灰黃呢？”學生異口同聲地回答：“窮！”我告訴學生：小標題結構的文章，題記往往起到提綱挈領、統領全篇的作用。大家瀏覽課文，看看后面的敘事是不是印證了“灰黃”，也就是“窮”？

教室里安靜下來，學生開始瀏覽，思考。隨后的交流很活躍，學生在交流中理清了文章的主要內容，明確了“窮”是本文的線索，悟出了題記與小標題的總分關系。我說：作者季羨林的童年與窮為伴，因而給他留下了“灰黃”的印象，但也養成了他一生對物質生活要求不高的質樸品質。我們無疑比季先生幸運得多，可以說，“樂”是絕大部分同學童年的主旋律。請大家以《童年樂事》為題寫一篇文章，要求寫瑣事，用小標題式總分結構。

作文收上來后，我發現，學生作文的整體質量較高，其中有幾篇文章趣意盎然，有例文的神韻。

（仙桃市第二中學 熊 敏）

類似于《安塞腰鼓》《海燕》之類的文章，采用常規的教學方式，師生都覺得寡然無味，但我始終沒有找到合適的教學方法。前不久，電視劇《羋月傳》中的一個橋段給了我啟迪。——游說家張儀把自己關在家里，終日大聲誦讀，終于練就了三寸不爛之舌。這類文章是否也能用這樣的方法教學呢？我決定拿《海燕》進行嘗試。

學生自主預習，背誦相關段落或者全篇，準備在班上進行誦讀比賽。比賽開始了。學生或一人誦讀全篇，或幾人合作誦讀，或邊表演邊誦讀。在誦讀中，學生的情感與作者的情感產生了共鳴；在誦讀中，學生理解了象征手法等基本知識。

（仙桃市第二中學 肖小云）

人教版《語文》課標實驗教材七年級上冊的《再塑生命的人》中隱藏著許多寫作點，如遣詞造句的準確、謀篇布局的精妙等。因此，教學時我把這篇文章定位為寫作型教學文本，尋找了多個寫作點引導學生練筆。

比如，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”這個句子富有哲理，我利用這句話為學生搭建了寫作平臺。課堂上，我和學生聊起了題外話：“我喜歡讀書和運動。閱讀讓我的內心更柔軟，讓我練就了一雙看世界看未來的眼睛，讓我看到了書中的精彩世界。我也是健身房里的單車高手，體育場上的跑步冠軍，瑜伽的愛好者。運動歷練了我的心智，鍛煉了我的毅力，讓我在激情飛揚中享受到身心的愉悅。”接著，我話鋒一轉：“同學們也有自己的所愛吧，請用‘ 喚醒了我的靈魂，并給予我 的句式寫一句話。”學生思維活躍，寫出了一些很優美的句子，如，“讀書喚醒了我的靈魂，并給予我知識、智慧、勇氣和力量。”“讀書喚醒了我的靈魂，并給予我睿智、靈感、優雅和寧靜。”“運動喚醒了我的靈魂，并給予我健康、快樂、陽光和正能量。”

（仙桃市第二中學 袁君梅）