讓學生自主學習語文

朱玲

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)自主學習動機

現(xiàn)代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，讓學生成為學習的主人。因此，在語文教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，讓學生在營造的情境中走進文本、融入文本，積極地與文本溝通，喚起學生對文本內容的情感共鳴，才能使學生感受和體驗文章所抒發(fā)的情感的張力、生命的激情。

如，筆者在教學鄒韜奮的《我的母親》一課時，先播放了閻維文演唱的《母親》。當“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的（那）三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦……啊，這個人就是娘；啊，這個人就是媽！這個人給了我生命，給我一個家……”的歌聲在耳畔響起時，孩子們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情一下就被點燃了。在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯(lián)系的氣氛中去，使之在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，從而成為學習的主人。

二、注重激勵，激發(fā)學生學習興趣

教師要注重激勵，激發(fā)學生自主學習興趣，讓學生“親其師，信其道”，形成一種積極、和諧、愉快的學習場。在日常教學中，筆者注意表揚學生的每一處“優(yōu)點”。在作文評講中，筆者常常寫道，“你的作文語言活潑自然，如同你的人”，“讀你的作文，簡直是一種享受，謝謝你”，“你的文采真棒”等等。在學習活動中，筆者經常表揚、鼓勵學生“你的記憶力驚人”“你的字好漂亮”“你的音質真好”，讓他們在參與中體驗成功帶來的喜悅，喚起學習語文的熱情，從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。

在新課程課堂教學中，教師多運用各種評價方法，巧妙發(fā)揮評價的藝術性，幫助學生樹立自信，才能激發(fā)學生自主學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

三、運用技巧，培養(yǎng)自主學習能力

在課堂教學中，語文教師要善于運用多種教學技巧，優(yōu)化教學流程，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來學習語文，逐步培養(yǎng)自主學習的意識、習慣和能力。如，教師可以充分利用多媒體資源進行教學，從聽覺、視覺等多方面刺激學生，使學生的學習感悟更形象、更生動。教師可以豐富課堂教學的手段，拓展語文教學的時空，豐富學生自主學習的內容。

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學生的學習方式、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協(xié)作精神等方面實效顯著，因此小組合作學習的教學模式被廣泛地運用于日常教學中。在語文教學中開展小組合作學習能激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，是一種提高語文教學效果的有效手段。

在教學中，筆者采用小組合作法，把一個班分成若干小組，向小組布置一定的任務或問題，要求小組成員通過討論共同解決，其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的交流與協(xié)作，完成特定的任務，以促進自主獲得知識。這種教學方法有利于增強學生的參與意識，起到活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率的作用。

（作者單位：竹溪縣龍壩鎮(zhèn)草場壩小學）