游戲在課堂

余年明

馬丁·加德納提出：“喚醒學(xué)生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲、智力題、魔術(shù)、笑話、悖論、打油詩(shī)或那些呆板的教師認(rèn)為無意義而避開的其他東西。”通過設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，能夠真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在玩耍中成長(zhǎng)。這既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，也適應(yīng)課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、營(yíng)造寬松氛圍、獲得愉悅體驗(yàn)

課堂教學(xué)中，一提到游戲，學(xué)生的緊張情緒就立馬消除了。甚至那些原先在開小差的學(xué)生，也會(huì)來了興趣，想要看一看接下來會(huì)有什么有趣的“節(jié)目”在等著他們。

如：人教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)·分類》這一課，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難。筆者在教學(xué)時(shí)，充分利用書上的插圖，設(shè)置“給小動(dòng)物找家”“帶文具回家”“讓汽車開進(jìn)停車場(chǎng)”和“把水果放進(jìn)果盤中”等學(xué)生感興趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生把同一類物品放在一起，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中初步理解分類的含義，學(xué)會(huì)分類的方法。

又如，在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者做著打電話的姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生說：“我打電話給小明，請(qǐng)問19里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？”小明也做著打電話的姿勢(shì)回答說：“19里面有一個(gè)十，九個(gè)一。”然后讓學(xué)生小組合作共同完成這個(gè)游戲，并比一比哪組的表現(xiàn)更好。再讓表現(xiàn)好的兩個(gè)小組各派一名代表，上臺(tái)表演。這樣使學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中掌握了數(shù)的組成規(guī)律。

二、調(diào)動(dòng)多重感官、獲得深刻認(rèn)知

游戲教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、入腦、入耳、入眼、走心，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生的認(rèn)知更加深刻。

如：筆者在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《空間與圖形》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“圖形捉迷藏”的游戲，用布條蒙上學(xué)生的眼睛，讓其先動(dòng)手摸圖形，再動(dòng)腦想圖形特征，最后說出圖形名稱來鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，并較深刻地掌握?qǐng)D形各自的特征。接著玩折紙游戲，一張正方形的紙進(jìn)行折疊后，留在正方形的紙張上的折痕揭示出大量幾何性質(zhì)：相似、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、全等、相似性、比例等等。學(xué)生在折紙過程中進(jìn)行著豐富的思維活動(dòng)：如何將二維的正方形折成想要的三維立體圖形。攤開后，折痕的分布又有哪些規(guī)律呢？以此獲得關(guān)于“空間與圖形”的深刻認(rèn)知。

三、游戲使學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注

游戲可以為學(xué)生提供新穎、直觀、形象的刺激物，持續(xù)有效地激活其大腦興奮皮層，使其注意力長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供了可能。

例如：一個(gè)小女孩玩積木游戲時(shí)，可能會(huì)嘗試著用不同的組合方法來觀察，并嘗試著把一塊積木放在另一塊的上面，擺多少塊可以不倒下來。她邊玩邊對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮了她的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。并且，她還可以用從游戲中所獲得的思路和方法去創(chuàng)造性地解決其他問題。

（作者單位：廣水市李店鎮(zhèn)中心小學(xué)）