曾秀群
我走進教室,發現講臺前面的地上有許多紙屑。“誰把紙屑丟在了地上?我們的良好習慣在哪里?”我顯出不悅的神色。
不少學生把目光聚到了小龍身上。一個孩子大聲說:“老師,紙片是小龍丟的。”“老師,他瞎說,我沒有撕紙片,這些紙不是我丟的。”小龍漲紅了臉,大聲反駁。“誰說不是你丟的?我也看見了。”“我也看見了,就是小龍丟的!”……孩子們看著小龍,七嘴八舌地嚷道。“就算你們喊破嗓子,紙片也不是我丟的!”小龍昂著頭,倔強地爭辯。
究竟是誰丟的紙屑,答案已不言而喻。我正準備批評小龍破壞了教室衛生,損害了集體榮譽,忽然看見他滿不在乎的神情,于是改變了主意。——隨便丟紙屑不是一件大事,在小龍沒有做好認錯的準備前,當著全班學生批評他,迫使他承認錯誤,是對他最好的教育嗎?答案是否定的。自尊心是人與生俱來的心理傾向。如果我用一種極端的方式教育小龍,小龍就成了全班學生的“公敵”。這不僅會傷害他的自尊心,而且可能使其產生逆反心理。
想到這里,我決定換一種方式來處理這件事。“既然不能確定是誰丟了紙屑,我們不如把這件事先放一放。老師有個建議——這么多碎紙片不僅影響了教室的環境,也影響了大家的心情。哪個同學愿意做一件好事,把地上的碎紙片撿起來?”我平靜地對大家說。一只只小手舉起來。“我愿意!”“我愿意!”孩子們爭先恐后地叫嚷,唯恐我聽不到他們的聲音,看不到他們高高舉起的小手。“喲,這么多人愿意為我們的班集體做好事啊,讓誰去呢?”我故意裝出一副為難的神情。“老師,我去!”我的話音剛落,小龍就迫不及待地離開座位,跑到前面來撿紙屑。坐在前排的幾個孩子也紛紛離座,參加到撿紙屑的隊伍中來。
很快,地上的紙屑被撿干凈了。“人多力量大。看,現在地上多清潔啊!”我高興地說:“剛才,小龍帶頭為我們做了一件好事,在他的帶動下許多同學也這樣做了。我希望以后大家要時時處處為集體著想,不做損害集體利益的事。”孩子們信服地點點頭,目光中寫滿了虔誠。
下課鈴響了。我剛走出教室,小龍從后面追上來,輕聲告訴我:“曾老師,地上的紙屑是我不小心丟的。今后,我一定改正!”“知錯能改是好孩子!”我拍拍小龍的頭,贊許地說,“你后來的表現很好嘛!”小龍露出開心的笑容,高興地跑開了。
(作者單位:南漳縣城關鎮實驗小學)