問(wèn)亦有道

錢(qián)艷玲

探討“有效提問(wèn)策略”，首先還得說(shuō)說(shuō)“有效”。“有效”對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，確立了目標(biāo)，才能判斷是否“有效”。根據(jù)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程基本理念及性質(zhì)的闡述，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)乎“有效”的判斷有兩點(diǎn)：其一就是“有沒(méi)有實(shí)實(shí)在在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，其二就是“有沒(méi)有真真正正確立學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。再具化到課堂提問(wèn)的“有效”，就更明確了，有效的提問(wèn)不僅只問(wèn)出個(gè)答案，還得“問(wèn)”中有人！

有效的提問(wèn)一方面要涉及知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，教學(xué)思想的凸顯等諸多方面，另一個(gè)重要要求就是教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，提高學(xué)生探究意識(shí)和思辨能力，如此才能真正達(dá)成語(yǔ)文課堂的“有效”。

具體結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)策略可供借鑒。

一、指導(dǎo)質(zhì)疑，提高問(wèn)題質(zhì)量

在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是從“零”開(kāi)始。尊重學(xué)生的理解基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)之路。所以，筆者在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知語(yǔ)言材料后有個(gè)規(guī)定動(dòng)作——“主動(dòng)質(zhì)疑”，即在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上開(kāi)啟教師的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源頭活水。

然而，學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力也是需要教師堅(jiān)持指導(dǎo)和培養(yǎng)的，在教學(xué)中可通過(guò)小組比對(duì)篩選，引導(dǎo)學(xué)生確定有效問(wèn)題，提高問(wèn)題質(zhì)量。以鄂教版六年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課為例。筆者請(qǐng)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員交流，提出問(wèn)題，并著重討論、比對(duì)，篩選出一到兩個(gè)供全班研究的問(wèn)題。這樣一來(lái)，大家發(fā)現(xiàn)“二泉映月這首曲子是誰(shuí)寫(xiě)的”“飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思”等這類(lèi)初讀就可以一目了然，或者通過(guò)簡(jiǎn)單查閱工具書(shū)就可以理解的問(wèn)題漸漸被學(xué)生自主過(guò)濾掉了，留下的多半是指向內(nèi)容理解、文章主旨、表達(dá)方式等的問(wèn)題。如，“為什么阿炳年幼時(shí)在二泉邊聽(tīng)不出什么，而中年時(shí)能夠聽(tīng)出這么多聲音來(lái)”，“阿炳為什么能創(chuàng)作出這首曲子”“為什么《二泉映月》這首二胡曲能夠稱(chēng)得上‘不朽”等等。讓學(xué)生在提問(wèn)中比對(duì)，嘗試解決中篩選，學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量明顯提高。

二、拓補(bǔ)提問(wèn)，提升問(wèn)題效能

怎樣在學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)上，將閱讀引向深入，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)呢？這是對(duì)教師的一大考驗(yàn)，也是提問(wèn)效度衡量的重要指標(biāo)之一。在以學(xué)生為主體的課堂中，學(xué)生主動(dòng)感知文本，主動(dòng)質(zhì)疑，教師也給予充分的信任，給學(xué)生自主探究的時(shí)空。但是，這不等于教師就放棄引領(lǐng)與指導(dǎo)，放棄“提問(wèn)”這一課堂教學(xué)的有效組織形式。相反，要通過(guò)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，努力在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和文章表達(dá)目的、編者意圖之間架起橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性與人文性的統(tǒng)一，這樣，課堂提問(wèn)才會(huì)有效，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。

鄂教版四年級(jí)上冊(cè)有篇課文《檢閱》，教學(xué)實(shí)踐中許多教師和學(xué)生都抓住了“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話(huà)質(zhì)疑。的確，這兩句話(huà)正是文眼，是文章理解的重難點(diǎn)所在。當(dāng)學(xué)生勾連上文，找出相關(guān)語(yǔ)句闡述“這個(gè)小伙子真棒”的理由時(shí)，筆者拓展了一個(gè)問(wèn)題：拄拐的博萊特此刻也與全隊(duì)“保持一致”，你能推想一下，博萊特是怎樣做到的嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們由一個(gè)詞語(yǔ)生發(fā)開(kāi)來(lái)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)踴躍發(fā)言：有的說(shuō)，他不僅刻苦訓(xùn)練，而且要加倍苦練；有的說(shuō)，他在訓(xùn)練中可能摔倒摔傷，但拒絕他人的勸阻，仍堅(jiān)持練習(xí)；還有的學(xué)生甚至想象具體的畫(huà)面，烈日下，風(fēng)雨中，博萊特堅(jiān)定地邁步，擺臂，努力與隊(duì)伍“保持一致”……接著，筆者請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂補(bǔ)寫(xiě)這個(gè)小片段。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的拓展和深化補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)于博萊特這個(gè)人物形象有了更加具體的感受，為文本略寫(xiě)的人物進(jìn)行了補(bǔ)白，一方面更好地理解了“這個(gè)小伙子真棒”，另一方面也適機(jī)訓(xùn)練了學(xué)生想象及表達(dá)的能力。

在語(yǔ)文課堂上，指向教學(xué)重難點(diǎn)之處要深究追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言感悟積累的契機(jī)時(shí)當(dāng)點(diǎn)撥詳問(wèn)，找到綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字切入點(diǎn)時(shí)可拓展補(bǔ)問(wèn)……當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中能將學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生精神生命的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，引向深入，課堂提問(wèn)的效能才能真正得到提升。

三、以問(wèn)促問(wèn)，激發(fā)探究意識(shí)

南宋朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教師如若通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生經(jīng)歷生疑、解疑、再生疑這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生的探究意識(shí)和思辨能力，提升思維品質(zhì)是大有益處的。

還是以《檢閱》一文為例，學(xué)生在理解了“這個(gè)”和“這些”小伙子真棒之后，體會(huì)到文本贊揚(yáng)博萊特自尊自強(qiáng)和隊(duì)員們尊重殘疾同伴的主旨。但是文本本身有這樣一句話(huà)是值得關(guān)注的，“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩，看來(lái)，他肯定忘記了自己拄著拐”。在教學(xué)中，有不少學(xué)生質(zhì)疑：“為什么非要把博萊特放在隊(duì)伍的第一排？”有的老師將這個(gè)問(wèn)題忽略了，但是我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，可以以問(wèn)促問(wèn)：第一，博萊特是不是被“放”在隊(duì)伍第一排的？第二，假設(shè)博萊特是被“放”在第一排的，大家為什么這樣做？“放”在隊(duì)伍的其他地方行不行？第三，如果是博萊特主動(dòng)要求在第一排或者要求到其他位置，你有些什么想法？

這些問(wèn)題都不是封閉的，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也許不一定唯課本是從，而是可能從生活體驗(yàn)來(lái)推導(dǎo)博萊特的意愿和大家的做法。答案也許不唯一，但只要思考了，學(xué)生多少會(huì)觸摸到諸如“真正的關(guān)懷首先是尊重”“個(gè)人意愿與集體榮譽(yù)之間的平衡”等深層次問(wèn)題。其實(shí)，這組問(wèn)題的意義和價(jià)值就在這里，即激發(fā)學(xué)生思辨，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：武漢市常青樹(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）