一節趣味歷史課

魏海霞

在教學歷史課《明朝君權的加強》一課時，通過設計教學活動，我感受到了上歷史課的趣味。

剛開始在七（1）班上這節課時，我可沒有這樣的體會。那節課我主要是讓學生自主學習，然后按部就班地講歷史知識，最后師生互動一起分析、解決問題。可一節課下來，學生們僅能從課文中歸納出一些歷史知識，知道明太祖為了加強君權具體做了哪些事而已，其他更深層次的分析思考他們都沒有。下課后，我坐在辦公室，心有不甘。我重新反思自己的教學思路，然后查找資料，再次精心備課，我想換一種思路去解決問題，調動孩子們學習的積極性。

到七（3）班上這節課時，我吸取教訓，通過預設活動來進行教學。這節課給了我不一樣的感受。

為了讓孩子們更形象地理解明朝行政機構改革所帶來的影響，我設計了一個拼圖游戲。課前，我準備了幾個信封，信封里裝上分別寫有“皇帝“丞相”“吏部”“禮部”“戶部”“中書省”“行省”等的卡片。課上，讓學生們在熟讀課文一二段的基礎上，小組合作完成拼圖游戲。先讓學生拼一拼，擺一擺，拼擺出明朝初期從中央到地方的行政機構框架圖，然后再擺一擺明太祖改革后的從中央到地方的行政機構框架圖。就在這一拼一擺中，學生們清楚地看到了明朝行政機構的變革。然后，再讓學生對這兩個行政機構框架圖進行一個對比分析，讓他們初步意識到君主權力加強了。就這樣一個簡單的拼圖游戲，讓學生在動手、動腦的自主體驗中，提取了有效的歷史信息，從而加深了他們對明太祖行政機構改革的認知和理解，也為后面探究明朝改革原因奠定了知識基礎。

“那么，明太祖朱元璋為什么要在中央廢丞相，在地方廢行省呢？”學生們對行政機構改革有了體驗式感知后，他們開始思考這個問題。接下來，我再布置他們小組合作，一起收集各種歷史文獻，一起追根溯源，尋找改革的原因所在。看著討論得熱火朝天的孩子們，我很期待他們給我一個驚喜。

全班交流開始了。有學生說，他找到這樣一句話：行省長官：“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領（掌管）之。”（出自《元史·百官志》）從資料中，可以發現，地方行省長官權力過大，不加以遏制，就有可能成為一方霸主，直接威脅中央的統治。還有學生，給大家講了一則關于胡惟庸的故事，從故事中發現，宰相權力很大，甚至還形成了一個龐大的勢力集團，可以說位高權重，對皇權構成了極大的威脅……就這樣，學生根據自己找的資料，用論據證明論點，解決了本課的一個教學難點。

接下來的學習環節，我設計表演歷史劇。我本意是想通過這種體驗式的表演，來讓學生感知明太祖朱元璋是怎樣利用錦衣衛做到“安然朝中坐，卻知天下事”的。沒想到，學生們的表演很精彩，甚至篡改了我的劇本，加上了屬于他們的理解，當場就把我給鎮住了。他們把生性多疑的朱元璋演得惟妙惟肖，學生對歷史人物的理解竟然這么深刻。此外，其中一個小宦官還差點搶了主角的戲，當聽到那個演宦官的學生尖著嗓子喊著“宣——宋——濂——覲——見——”時，全班學生哄堂大笑，我也忍不住笑起來了。如果不是設計表演環節，我不可能發現孩子們這么可愛，這么有表演天賦。這讓我想到蘇霍姆林斯基說的，從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。表演在歡笑中結束，但我的課卻沒有結束。

接下來，我請學生一起討論交流，朱元璋這樣設置錦衣衛的利與弊各是什么？學生們討論得熱火朝天。有學生說，這樣做，可以讓朱元璋時時刻刻都能了解朝中內外的大小事，而不至于被人蒙蔽；又有學生說，這樣做讓那些下屬官員膽戰心驚，可見，給朱元璋當官不好當，要是我就干脆辭職不干了……聽到學生們這樣有趣的爭論，我很欣慰。就這樣一場短劇，一個話題，激發了這么多的思維火花。本課的重點和難點內容，很輕松地就在課內解決了。

反思這節課，我自認為做的比較好的就是預設了幾個活動進行教學，引導學生在活動中學史、在活動中悟史、在活動中明理。因為活動的設計，讓這節課妙趣橫生，學生學起來更是輕松愉悅。