理想之境有多遠(yuǎn)？

張琦

《傻二哥》第一課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，大家圍坐在一起評(píng)課。有的說(shuō)，整堂課教學(xué)主線明，扣詞析句準(zhǔn)，教學(xué)效果好；有的說(shuō)，授課老師讓學(xué)生與文本進(jìn)行了充分的對(duì)話，學(xué)生互動(dòng)能力強(qiáng)；還有的說(shuō)，這節(jié)課有瑯瑯的書(shū)聲且讀書(shū)方式靈活。我說(shuō)，我來(lái)唱點(diǎn)反調(diào)，這節(jié)課，教師出現(xiàn)了失位、錯(cuò)位的情況。

失位主要體現(xiàn)在對(duì)文本的研讀不到位。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開(kāi)對(duì)話：“從課題中，你們知道傻二哥有什么特點(diǎn)？”學(xué)生說(shuō)：“傻二哥很傻。”老師說(shuō)：“可是，我們讀完課文，發(fā)現(xiàn)傻二哥其實(shí)一點(diǎn)都不——（生：一點(diǎn)都不傻），相反，他卻很——（生：很聰明）。我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，看看從哪些地方能感受到傻二哥很聰明。”文中的傻二哥是以賣(mài)藥糖為生的，他制作藥糖講究，兜售藥糖講究，服務(wù)顧客也很講究。這么多“講究”的背后，何止是聰明？教師這樣解讀教材，顯然沒(méi)有解讀到位。

研讀文本既要弄清課標(biāo)的要求，又要了解教材的編排體系，明確教學(xué)的目標(biāo)，清楚教材的重難點(diǎn)。其中最為重要的是，教師要與文本、作者進(jìn)行深層對(duì)話。解讀《傻二哥》這個(gè)文本時(shí)，教師至少要抓住三個(gè)方面：一要弄清文章的主要內(nèi)容。文章從傻二哥吆喝的內(nèi)容、衣著、動(dòng)作、設(shè)計(jì)藥糖瓶及服務(wù)等方面寫(xiě)他賣(mài)藥糖，還寫(xiě)了他會(huì)各種修理活兒，能熱心幫助他人。前者是主要內(nèi)容，后者是次要內(nèi)容。二要琢磨作者是怎樣寫(xiě)的。文章重點(diǎn)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，展現(xiàn)了傻二哥做的事雖然很平凡，但他卻做得用心用力又得法；文章還運(yùn)用“伸、晃、試、弓、蹬、叉、捂”等細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)，塑造了一個(gè)機(jī)智精明、認(rèn)真幽默的人物形象。這樣的語(yǔ)言要好好地品味。三要探究作者為什么這樣寫(xiě)。傻二哥是平凡人中的一員，他的聰明智慧、積極樂(lè)觀、敬職敬業(yè)，正是生活在社會(huì)最底層的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)勞動(dòng)者的縮影。

教師只有這樣反復(fù)地閱讀與品味，才會(huì)立體地、豐滿地了解傻二哥這個(gè)人。有了這樣的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)傻二哥表面的“傻”，看到他骨子里的“靈”，而不僅僅停留在“聰明”的膚淺層面。

錯(cuò)位的問(wèn)題主要表現(xiàn)在，教師不能準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，教師問(wèn)：“課文主要寫(xiě)了什么？”一名學(xué)生說(shuō)：“主要寫(xiě)了傻二哥其實(shí)一點(diǎn)都不傻，他會(huì)修車、修鎖、修鞋、修燈，還很愛(ài)幫助別人。”教師打斷這名學(xué)生的話：“你能不能說(shuō)得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)？”另一名學(xué)生說(shuō)：“課文寫(xiě)了傻二哥賣(mài)藥糖很有耐心，他的服務(wù)態(tài)度很好。”教師點(diǎn)頭說(shuō)：“你很會(huì)讀書(shū)。”還有一名學(xué)生說(shuō)：“傻二哥賣(mài)藥糖時(shí)很會(huì)吆喝。”教師肯定地說(shuō)：“你很會(huì)補(bǔ)充。”這個(gè)環(huán)節(jié)突出地暴露了上述問(wèn)題。

如何解決這個(gè)問(wèn)題？我覺(jué)得要從四個(gè)方面入手：一是認(rèn)真聽(tīng)。提出問(wèn)題后，教師要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生說(shuō)了什么，怎么說(shuō)的，并思考他是從哪個(gè)角度思考的。如第一名學(xué)生是順應(yīng)讀課題時(shí)“傻不傻”的問(wèn)題來(lái)交流的，其他兩名學(xué)生是圍繞傻二哥賣(mài)藥糖思考的。二是快速判斷。教師要邊聽(tīng)邊判斷學(xué)生表達(dá)中存在的問(wèn)題及可取之處，并迅速分析出原因。如，三名學(xué)生都關(guān)注了課文的部分內(nèi)容，其中第一名學(xué)生沒(méi)能分清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，以次充主，其他兩名學(xué)生只關(guān)注了文章的局部。三是靈活應(yīng)變。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地回應(yīng)，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。比如，第一名學(xué)生存在的問(wèn)題是不準(zhǔn)確，而不是教師說(shuō)的不“簡(jiǎn)潔”；其他兩名學(xué)生存在的問(wèn)題是不完整，教師的評(píng)價(jià)“你很會(huì)讀書(shū)”“你很會(huì)補(bǔ)充”，與學(xué)生存在的問(wèn)題完全沒(méi)有聯(lián)系。四是及時(shí)指導(dǎo)。找準(zhǔn)了問(wèn)題，就要及時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，針對(duì)第一名學(xué)生的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)容是否是作者著重寫(xiě)的內(nèi)容；針對(duì)其他兩名學(xué)生的問(wèn)題，教師可以建議他們?cè)僮x課文，在讀懂自然段的基礎(chǔ)上歸并意義段，并嘗試將遺漏的內(nèi)容補(bǔ)上。

葉圣陶先生說(shuō)，“教是為了不教”。達(dá)到這種境界，有賴于教師不斷地提升文本解讀的能力和課堂教學(xué)的技能技巧。惟有此，我們才能在課堂上既做到不失位，又不錯(cuò)位。能做到這兩點(diǎn)，這種境界就離我們?cè)絹?lái)越近了。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）