小學作文評價多元化的思考

張芹

【摘 要】

在小學語文教學活動中，作文教學向來是教學難點，不僅教師難教，學生也難學。而評價作為小學作文教學的關鍵環節，是教師對學生作品的點評和批改，主要目的是發現他們的不足和優勢，達到揚長避短的效果，提高他們的寫作水平。本文對小學作文評價多元化進行著手思考，同時提出部分評價對策，幫助廣大教師運用到教學實際中。

【關鍵詞】

小學作文 評價多元化

現階段，隨著新課程標準的不斷實施與推進，對小學語文作文評價提出更高的要求，如何突出作文評價的多元化成為眾多教師關注的熱點話題。作文是小學生使用語言文字進行的一個創造性活動，是他們語文知識綜合運用能力的展現。為此，小學語文教師在教學實踐中，針對評價應采用多元化策略，這對于提高學生的寫作水平來說具有積極意義。

一、小學語文作文評價主要現狀分析

首先，打分的模糊性，在小學語文作文評價中一般采用打分制，但是部分教師給定的分數不夠特別精確，在大多數情況下給小學生的作文打分較低，在一定程度上影響其寫作熱情。教師的不肯定，導致不少學生對作文產生畏懼心理，不愿積極參與寫作。其次，評語的模糊性，針對小學生的作文，大多數語文教師的評語比較平淡，針對性較差，學生無法真正明確自己在寫作中的優點與缺點，作文水平難以提高。而且教師改、學生寫的評價方式比較流行，師生之間缺乏有效互動，無法活躍作文批改的生動性。再次，評價的隨意性，不少小學語文教師采用的作文評價標準不夠精細，完全根據個人對學生作文的大致印象進行評價，同一篇作文，不同教師的評價結果也不同，導致評價喪失真正意義，而且也沒有充分考慮到學生之間的個性差異，讓他們在接下來的寫作中無法辨清方向。

二、小學語文作文評價多元化的對策

1.及時評價，盡量面批

在小學語文教學活動中，作文批改幾乎對于所有教師來說，都是一件負擔沉重且頗感頭痛的事情。每次學生寫出的作文，需要消耗大量的課余時間才能批改完畢，而且作文評講周期較長，需要10天或半月教師才能將信息反饋給學生。當教師將作文批改完畢后，小學生只是簡單的瀏覽一下評語與成績，由于時間較長，他們幾乎忘記自己的寫作內容，更是無法按照評語進行改進。因此，小學語文教師在運用作文評價多元化策略時，應做到及時評價，盡量面批，快速將評價信息反饋給學生，盡量縮短批改周期，讓他們對寫作始終保持高度熱情。比如，在小學語文閱讀教學中，教師可尋求寫作教學的切入點，讓學生在課堂上當場寫短文，針對他們在寫作中出現的各種問題，應讓學生自己朗讀，自主發現，教師則及時作出診斷與反饋，發揮激勵導向的作用，提高作文評價效果。

2.互改互評，拓展途徑

在小學語文新課程標準中明確指出：在作文評價環節，教師應引導學生互改與自改，取長補短，促進彼此間的合作與了解，共同提升寫作水平。因此，小學語文教師為實現作文評價的多元化，應將主動權交還給學生，培養他們的自我修改能力，突出其主體地位。教師不僅需要重點培養小學生的寫作能力，還應提高其修改作文的能力；不僅需要幫助他們掌握寫作技巧和技能，還能傳授修改作文的方法與方式。例如，在小學作文評價環節，教師可采用小組批改法，并不是按照學生的座位順序進行分組，而是根據作文題材和內容進行分組，分類批改作文。教師也可采用集體批改法，當學生寫好作文后，統一整理，及時認真閱讀每篇作文，選出具有典型優缺點代表性的作品，然后和學生一起閱讀和批改，發現作文中的優點與缺點，共同探討，從而節省批改時間，并提高效率。

3.創新評語，激發熱情

在小學語文作文評價中評語十分關鍵，是文字性反饋信息，教師要想提升評價效果，應充分展現出評語的語言藝術性，促使學生熱愛寫作，激發他們的寫作熱情。因此，小學語文教師可采用激勵肯定型評語，評價作文中的精彩之處，比如，學生在作文結構上比較有特色；遣詞造句較為獨特；開頭新穎；結尾耐人尋味、含義深遠等，教師應采用評語“用詞準確合適”“結尾令人回味無窮”“過度巧妙”等肯定型評語。同時，對于小學生的敗筆或不規范處，教師可采用征求意見型的作文評語，例如，有學生在作文中寫道“我實在很高興很高興”，教師應實用征求意見的口吻寫評語“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅之情，是否更加恰當？”，運用這樣的口吻，學生往往能夠欣然接受教師的意見，在以后的寫作中將會有效避免出現類似不足。

三、總結

在小學語文作文評價環節，教師應注重對多元化評價模式的運用，這不僅符合新課程的理念和要求，還符合作文教學的特色。因此，小學語文教師在具體的作文評價環節，應保證多元化評價的順利實施，全面提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

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