基于核心素養的課程構建
——人大附中化學教研組的課程建設

賀新/文

?

基于核心素養的課程構建
——人大附中化學教研組的課程建設

賀新/文

圖1

多年來，人大附中化學教研組一直通過課程建設引領全組教師轉變課堂教學方式，不斷提升學生能力和核心素養。“要創造適合每個學生發展的課程；要滿足學生個性化多元發展需求的課程；要為每個學生搭建放飛人生夢想的舞臺；要為每個教師搭建學科專業成長的平臺。”這是化學教研組課程改革始終貫徹人大附中課程建設的基本理念。以學校課程結構為基礎，化學學科建立了基礎類、拓展類和榮譽類三個層次的課程，具體劃分為基礎國家必修課程、拓展國家選修課程、綜合校本選修研修課程、特長大學先修課程（見圖1），兼顧每個學生的全面發展和個性發展，為優秀學生成長提供空間。

以大學先修課程為例：課程開發目的是為了實現中學基礎教育和高等教育的有效銜接，為少數學有余力的學生發展自己的學術興趣提供多樣化的選擇，構建適合拔尖創新人才成長的教育環境，探索中學與大學聯合培養創新人才的機制，為具有突出特長和發展潛質的學生提供個性化的，理論性、專業性很強的《物質結構與性質》《合成化學》等課程。在課程實施過程中，我們還給學生安排了《前沿文獻閱讀》的內容，提供了大量專業性極強的前沿文獻，文獻閱讀不僅提高了學生學術水平，而且讓學生能夠從更高、更新穎的視角來看待化學，這是學生在其他課程上難以獲得的寶貴體驗。在具體實施過程中，我們積極發揮中科院、北大、清華等院校的資源優勢，將課堂向社會延伸，打造無邊界課堂。在培養學生創新思維、創新能力等方面進行了有益的嘗試，著重培養學生的科學探究能力和科技創新能力，使一些優秀學生脫穎而出，有多人次在國內外創造發明、科技創新大賽以及各學科類競賽中獲獎。

再以綜合校本選修研修為例：化學實驗研修《魔力化學》主旨是利用神奇的化學現象來激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在學習實驗技能和方法的同時，動腦思考現象背后的本質，培養學生動手實踐的能力和分析解決實際問題的能力。而《舌尖上的化學》一課，目的在于增強化學的趣味性，突出化學與生活的緊密聯系，增強學生將化學知識應用于生活的能力。基于這樣的課程設計意圖，課程中選取的全部實驗題材都來源于生活，如甲醛、茶葉、阿司匹林、豆腐、菠菜等實驗名稱，拉近了學生和化學的距離，學以致用，可以更加促進課內學習的高效完成。

在具體實驗操作的過程中，為了訓練和提高學生接收信息、整合信息的能力，我們安排每組2名同學互相協作，通過文獻調研、網上查閱資料等途徑，負責介紹實驗的背景知識及實驗方案；教師負責指導學生，保證實驗方案的科學性和可操作性，并在學習過程中注重學生能力的提升以及科學素養的培養。

一名文科生在學習完這門研修課后，這樣說道：“剛開始報這門研修課，是想提高我的化學成績和興趣，結果一學期課程下來，我早已被化學實驗的魅力迷倒。美麗的彩瓶子、琥珀和葉脈書簽，神奇的碘鐘，一次次充滿美感的實驗，讓人記憶猶新。我還鍛煉了動手操作能力以及與小伙伴協作的能力，每次實驗的成功都離不開兩個人的默契配合。一學期研修課結束了，我不僅學到了知識，更深刻地理解了化學，它給我的印象是——神奇、美麗、動人。”

通過這一部分的拓展類課程和榮譽類課程，學生夯實了專業理論，了解了學科前沿發展信息，拓展了專業視野，回歸了化學本質，知識、能力得到了提升，能從多角度詮釋化學，做到懂化學、會生活；化學教研組的老師們也在準備這類課程的過程中，不斷強化課程意識，轉變課程觀念，充分體現和挖掘自身的自主性和創造性，從課程的執行者轉變為課程的開發者，獲得了個人發展的平臺，提升了教師職業的幸福指數。

至于化學基礎類課程，著眼于課程內容的深化和整體化的教學研究，利用核心知識，打破年級進行遞進式的整體教研，進行了一系列的課堂教學實踐活動和研究。作為中學化學教師，我們所要教的知識并不深奧，但如何把這些知識呈現給學生？如何提高學生對美好事物的感知能力？如何幫助學生形成崇高的、不為名利、執著追求的精神呢？我們在課堂教學中積極探索，不斷創新，始終堅持“真實的教學問題、自然的教學過程、和諧的教學氛圍”原則，努力營造課堂教學的原生態，希望把生命教育、生活教育、職業教育滲透到日常教學中。進階式的教研，突出“真實”“深度”。

所謂“真實”教學，是基于化學學科的基本特征——與實際緊密相連，生活處處有化學！教學過程基于真實情境，突出化學學科的應用價值，有意識地培養學生的化學學科素養。而“深度”是我們在課程設置和教法研究中一貫秉持的教學理念，從學科思想、方法和育人價值來看，化學教學具有很強的連貫性和逐級深化的特點，因此進行跨年級和跨專題的學科整體教學研究，有助于教師對專題整體認識的發展，并可以更加有針對性地關注學生學情，進行教學設計和改革。

圖2

在基礎類課程的整體教研方面，我們做了大量的工作，在多個主題下進行基礎類課程的深度打造。以“電化學”主題為例，我們反思了傳統電化學教學的不足——給學生建立的原電池模型對學生的后續學習是沒有幫助的，而且容易造成學生的很多錯誤認識。通過大量的文獻研究和實證研究，我們建立了新的、對學生的發展具有幫助的電化學模型。以這個模型為指導，貫穿整個高一到高三的教學過程。在此模型的基礎上，我們又根據大量的實證數據，建立了學生對電化學內容主題的認識發展層級模型，確定每個年級教學的認識發展點，將學生對電化學的認識發展劃分為三個層級（見圖2），設計了不同年級、課程的電化學教學。高一必修2和早培先修課程以模型建構指導教學，建立學生對電化學的多角度認識；高二選修4豐富、優化電化學認識模型，形成角度間的關聯；高三電化學復習課促使學生形成系統認識，形成應用模型解決復雜問題的能力；選修1的教學側重運用認識模型解決生活實際問題；實驗化學側重實驗探究；大學先修課程旨在發展學生對電化學更加本質的認識，并形成設計電池的能力。

學生的認識發展層級模型對教學具有直接的指導作用。在這個模型的指導下，教師選取不同的素材，在原有教學的基礎上進行了教學改進。與此同時，我們還設計了不同課程取向的原電池教學，比如《實驗化學》《化學與生活》等模塊選修課。

多年來，人大附中化學教研組一直立足于課程建設，通過打造有深度的基礎類課程，建設多元豐富的拓展類課程和榮譽類課程，通過課程建設引領全組教師轉變課堂教學方式，不斷提升學生創新能力和核心素養，為每位學生搭建放飛人生夢想的舞臺。

GET READY FOR THE FUTURE 系列報道·人大附中站